От пробирки к призванию

Милявша ХАЙДАРОВА,

учитель химии

высшей квалификационной категории

Апастовской средней школы

с углублённым изучением отдельных предметов

За десятилетия работы учителем химии в школе я вывела для себя одну незыблемую формулу. «Химия – это наука о чудесах, которые происходят прямо у нас на глазах». Но до тех пор, пока эти чудеса скрыты за страницами параграфов и схемами в тетрадях, для большинства учеников она остаётся набором непонятных символов, скучных валентностей и абстрактных законов. Качество знаний начинает расти только тогда, когда формула встречается с реальностью, а колба нагревается от пламени настоящей спиртовки. Мой главный педагогический принцип прост: химия начинается не со страницы учебника, а с пробирки в руках.

Почему теория без практики мертва

Типичная проблема школьного курса химии заключается в колоссальном разрыве между теорией и практикой. Ученик может идеально рассказать определение окислительно-восстановительной реакции (ОВР), но если попросить его объяснить, почему заржавел гвоздь или зачем батарейку нужно выбрасывать в специальный контейнер, он теряется.

Абстрактное знание быстро обесценивается. Оно воспринимается мозгом как информационный шум, который нужно зазубрить ради оценки и забыть после звонка. Эксперимент же переводит химию из категории «надо знать» в категорию «я хочу понять». Он задействует сразу несколько каналов восприятия: зрение (изменение цвета индикатора), обоняние (резкий запах аммиака при взаимодействии соли аммония со щелочью или зелёных яблок при протекании реакции между спиртами и оксидом меди (II), осязание (нагрев стенок пробирки при протекании экзотермической реакции). Нейрофизиологически такой многоканальный опыт создаёт прочные нейронные связи, многократно повышая коэффициент запоминания материала по сравнению с пассивным чтением учебника.

Мотивация через эмоцию удивления

Главный двигатель интереса подростка – эмоция. Самый мощный инструмент учителя-экспериментатора – эффект неожиданности. Когда ученик видит, что фиолетовый раствор перманганата калия от капли сульфита натрия мгновенно становится прозрачным или бесцветный раствор щелочи от капли фенолфталеина приобретает малиновый цвет, происходит маленькая психологическая встряска. Возникает главный вопрос исследователя: «Как это работает?»

Именно в этот момент мотивация переключается с внешней (получить хорошую оценку) на внутреннюю (удовлетворить любопытство). Чтобы объяснить увиденное чудо, ученику приходится самостоятельно открывать учебник, искать значение термина «окислитель», вспоминать правила расстановки коэффициентов методом электронного баланса, узнать химические свойства веществ и составить уравнение реакции, которую провёл. Знание перестаёт быть навязанным сверху требованием программы – оно становится инструментом для разгадки тайны.

Из моего опыта: самые сложные темы органической химии – пространственная изомерия – усваиваются в разы быстрее, если дать детям собрать молекулы из пластилина и зубочисток, по неорганической химии при изучении веществ – просто получить это вещество и изучить его свойства.

По каждой теме мной разработаны демонстрационные, лабораторные опыты и практические занятия. Это позволяет обучающимся знакомиться со всеми веществами: получить и изучить их физические и химические свойства. В дальнейшем связать увиденное и изученное с жизнью, в каких областях можно использовать это вещество.

В нашей школе богатая химическая лаборатория, имеются необходимое лабораторное оборудование, посуда и химические реактивы. В 2022 году в кабинете химии был открыт центр «Точка роста»: был осуществлён ремонт в кабинете, поступило цифровое оборудование и набор реактивов. Цифровое оборудование даёт возможность более глубокого изучения свойств веществ. Применяем цифровые датчики и во внеурочных занятиях, и также для исследовательской деятельности. Обучающиеся принимают участие с интересными исследованиями в научно-практических конференциях, становятся победителями и занимают призовые места. Такая база позволяет проводить практикумы и на уровне района. Ежегодно в нашей школьной лаборатории проводятся практикумы для учащихся и учителей района по подготовке к государственной итоговой аттестации в 9-х классах.

Повышение качества знаний: от зазубривания к пониманию

Эксперимент кардинально меняет структуру усвоения материала. Традиционный урок часто сводится к репродуктивному уровню: запомнил – пересказал. Практико-ориентированный подход выводит школьников на уровни применения и анализа:

1. Наглядность фундаментальных законов. Закон сохранения массы веществ звучит сухо. Но когда ученики взвешивают закрытую систему до и после взаимодействия растворов хлорида бария и серной кислоты (с выпадением осадка сульфата бария), они своими глазами видят: масса осталась неизменной. Ошибка в расчётах здесь физически ощутима, поэтому ошибки в уравнениях реакций резко сокращаются.

2. Формирование химической интуиции. Многолетняя практика показывает: дети, регулярно работающие руками, перестают бояться цифр. Они начинают чувствовать вещество. При решении задач на растворы такие ученики интуитивно понимают, что при разбавлении концентрация падает ещё до того, как составят пропорцию. При решении комбинированных задач в 11 классе выпускники могут представить и понять, на основании какой химической реакции необходимо делать расчёт. И система уравнений с двумя неизвестными уже не так страшна.

Мои ученики каждый год сдают ЕГЭ, стремятся получить профессию врача, инженера-нефтяника, технолога, учителя химии. С такими учениками проводится определённая целенаправленная работа. Результат устойчиво успешный. Каждый год несколько выпускников набирают высокие баллы. В 2025 году выпускница З. Шафигуллина набрала 99 баллов, Э. Зиятдинова – 97 баллов, в 2026 году Л. Хабибуллин – 93 балла, А. Хусаинов – 91 балл, И. Гисматуллин – 90 баллов.

Мой стабильно высокий процент учеников, набирающих 80+ баллов на ЕГЭ, я связываю не с натаскиванием на формат экзамена, а с глубокой фундаментальной подготовкой, которая естественным образом вытекает из описанного выше подхода.

Ученик, который своими глазами видел и провёл реакцию «серебряного зеркала» и получил зеркало-пробирку или выпадение осадка сульфата бария, никогда не ошибется в задании на качественные реакции. Но главное даже не в баллах. Главное – в избавлении от страха перед предметом. Химия перестаёт быть набором непонятных символов и превращается в логичный и красивый инструмент познания мира. Когда ученик понимает, он начинает любить предмет. А то, что любишь, невозможно не выучить досконально.

Десятилетия в профессии научили меня главному: нет неспособных детей, есть неудачные объяснения. Практико-ориентированный подход – это мост между сложным миром науки и живым любопытством ребёнка. И пока этот мост строится, в классах будут появляться увлечённые исследователи и будущие стобалльники.