Рустам Шакиров: «Школа, которая смотрит в будущее»

– Лицей №1 носит имя выдающегося директора школы М.К. Тагирова. Как этот факт определяет миссию и атмосферу вашего учебного заведения сегодня?

– Для нас имя М.К. Тагирова – это не просто часть официального наименования образовательной организации. Это прежде всего ответственность перед историей школы, ее выпускниками, педагогами и теми людьми, которые создавали ее традиции задолго до нас. Когда приходишь работать в учреждение с такой историей, понимаешь, что начинаешь не с чистого листа. До тебя здесь уже сформировалась определенная культура отношений, отношение к знаниям, к профессии учителя, к ответственности за результат. Поэтому наша задача не в том, чтобы отказаться от прошлого ради чего-то исключительно нового. Наоборот, важно сохранить то ценное, что формировалось десятилетиями, и одновременно дать этим традициям современное продолжение.

Для меня уважение к традициям заключается не в попытке полностью воспроизводить методы работы прошлых лет. Мир меняется, меняются дети, меняются технологии и запросы общества. Но такие ценности, как фундаментальность образования, уважение к личности ребенка, высокая профессиональная планка учителя, ответственность и требовательность к себе, не теряют актуальности. Наверное, именно в этом сегодня и состоит одна из главных задач лицея: соединить сильную академическую основу с современными образовательными возможностями.

Мы хотим, чтобы наш выпускник обладал не только хорошими знаниями, но и умел думать, самостоятельно принимать решения, работать в команде, не боялся сложных задач и понимал ответственность за собственный выбор.

– Путь от общеобразовательной школы до лицея – это всегда серьезная трансформация. Рустам Мансурович, в чем, на Ваш взгляд, главное отличие «лицейского духа» и как удается сохранить лучшие традиции «старой школы»?

– Я убежден, что лицей – это не вывеска и не статус сам по себе. Можно изменить название образовательной организации, но если внутри ничего не произошло, настоящего лицея не появится. Лицей начинается с определенной культуры. Это среда, в которой ребенку интересно учиться. Где хорошо знать математику или физику – нормально и престижно. Где ребенок не боится задавать учителю сложные вопросы. Где олимпиада воспринимается не только как соревнование ради диплома, а как возможность выйти за рамки обычной школьной программы. Лицейская среда должна стимулировать интеллектуальное любопытство. При этом мне не очень близка идея противопоставления «старой» и «новой» школы. В традиционной школе было и остается очень много сильного: фундаментальность знаний, системность, дисциплина, уважение к профессии педагога, понимание ценности образования. От этого ни в коем случае нельзя отказываться. Но сегодня к этому необходимо добавить новые элементы: исследовательскую и проектную деятельность, индивидуальные образовательные траектории, работу с одаренными и мотивированными детьми, современные цифровые технологии, партнёрство с вузами и предприятиями. Поэтому для нас развитие лицея – это не разрушение старого ради нового, а создание более сложной и современной образовательной системы на крепком фундаменте.

– Альметьевск – сердце нефтяного региона. Какая особая специфика накладывается на работу школы в таком промышленном центре?

– Альметьевск действительно очень специфичный и интересный с точки зрения образования город. Здесь исторически сформирована сильная инженерная, технологическая и производственная среда. Многие наши ученики растут в семьях, где родители работают в нефтяной промышленности, инженерных структурах, крупных компаниях, занимаются техническими и управленческими задачами. С одной стороны, это даёт лицею огромные возможности. Рядом с нами находятся реальные производства, специалисты, инженеры, предприятия, которые могут стать партнёрами образовательной системы. С другой стороны, это создаёт дополнительную ответственность.

Сегодня промышленность очень быстро меняется. Современное нефтяное предприятие – это уже не только традиционное производство. Это цифровые технологии, автоматизация, искусственный интеллект, анализ больших данных, роботизация, сложные инженерные решения. Поэтому школа должна понимать, в каком мире предстоит работать нашим сегодняшним ученикам через десять-пятнадцать лет. Нельзя ограничиваться только хорошим освоением школьной программы. Очень важно дать ребёнку возможность попробовать себя в математике, программировании, исследовательской деятельности, инженерных проектах, предпринимательстве, гуманитарных направлениях. При этом мы не ставим перед собой задачу подготовить всех детей исключительно для нефтяной отрасли. Школа вообще не должна заранее определять за ребёнка его профессиональную судьбу.

Наша задача – создать широкое пространство возможностей, чтобы ученик постепенно понял свои способности, интересы и выбрал то направление, в котором сможет реализоваться.

И в этом смысле Альметьевск даёт нам серьёзное преимущество: здесь можно соединить образование с реальной жизнью города.

– Говорят, что хороший директор – это тот, кто умеет подбирать команду. Какой он, идеальный учитель Лицея №1?

– Думаю, идеального портрета учителя не существует, потому что сильная школа как раз и интересна разнообразием педагогов. Учителя могут отличаться характером, методикой преподавания, стилем общения с детьми. Но есть несколько качеств, которые для меня принципиальны. Первое – профессионализм. Учитель должен очень хорошо знать свой предмет. Невозможно увлечь ребенка математикой, историей, физикой или литературой, если ты сам не чувствуешь глубины предмета. Второе – уважение к ребенку. Я считаю, что требовательность и уважение совершенно не противоречат друг другу. Учитель может и должен ставить высокую планку. Но ребёнок при этом должен понимать, что педагог не стремится поймать его на ошибке, а хочет помочь ему стать сильнее. Третье качество – способность учиться самому. Сегодня невозможно получить педагогический диплом и следующие тридцать лет работать исключительно теми способами, которым тебя научили в университете. Меняются технологии, образовательные программы, дети, родители, общество. Поэтому современный педагог должен постоянно находиться в профессиональном движении. И еще одно качество, которое лично я очень ценю, – неравнодушие. Мне нравится, когда учитель приходит к директору не только с проблемой, но и с идеей. Когда говорит: «Я хочу попробовать», «Давайте сделаем», «У меня есть предложение». Такие люди двигают школу вперёд.

– Как удается поддерживать мотивацию педагогов в условиях большой нагрузки и постоянных изменений?

– Мне кажется, здесь важно понимать одну простую вещь: человека невозможно постоянно мотивировать административными распоряжениями. Конечно, существует материальная мотивация, стимулирующие выплаты, различные формы поощрения. Это важно. Но профессиональная мотивация намного сложнее. Для учителя имеет большое значение видеть результат своего труда. Понимать, что его работа замечена. Чувствовать доверие со стороны администрации. Иметь возможность реализовать собственную инициативу. Поэтому мы стараемся создавать в лицее такую управленческую культуру, где педагог является не только исполнителем поручений, но и участником развития школы. Если у человека есть идея, которая может дать результат детям, наша задача – не сказать ему: «Это не предусмотрено планом», а подумать, как эту идею реализовать. Очень важен и вопрос избыточной нагрузки. Время учителя – один из самых дорогих ресурсов школы. Если мы собираем педагогов на совещание, оно должно иметь смысл. Если просим подготовить документ, нужно понимать, зачем он действительно нужен. Школа сама по себе является очень сложной системой, и лишняя бюрократия быстро забирает силы, которые педагог мог бы направить на детей. Еще один важный фактор – профессиональный рост. Не каждый сильный педагог обязательно должен становиться заместителем директора. Один человек хочет развиваться как предметник, другой – как наставник, третий – работать с олимпиадниками, четвертый – руководить проектами. Задача директора – создать разные траектории профессионального развития внутри школы.

– Какие проекты, реализованные в лицее, Вы считаете сегодня основными точками роста?

– Я бы не хотел сводить развитие школы к одному-двум ярким мероприятиям. Для нас важнее создавать систему. Одно из серьёзных направлений – работа с сильными и мотивированными учениками. Мы уделяем большое внимание развитию математического образования, диагностике способностей детей, олимпиадной подготовке. Талантливый ребёнок далеко не всегда сам заявляет о своих способностях. Иногда он может несколько лет оставаться просто «хорошим учеником», если школа вовремя не предложит ему задачу более высокого уровня. Поэтому очень важно выстроить систему, которая помогает увидеть потенциал ребёнка и создать условия для дальнейшего роста. Еще одно направление – развитие проектного управления внутри самого лицея. Школа сегодня реализует огромное количество задач: образовательных, воспитательных, методических, инфраструктурных. Если все они замыкаются исключительно на директоре или нескольких заместителях, система очень быстро начинает буксовать. Поэтому мы стремимся к тому, чтобы у каждого серьезного проекта были конкретная цель, ответственный человек, сроки и понятный итоговый результат. Для образовательной среды такой подход тоже работает. И, конечно, серьезной точкой роста является партнёрство. Школа не должна быть закрытой системой. Университеты, учреждения дополнительного образования, предприятия, родители, выпускники могут стать настоящими партнёрами в развитии детей. Невозможно построить современную сильную школу исключительно ресурсами самой школы.

– Сотрудничество с ПАО Татнефть – это огромный плюс для профориентации. Как должно быть выстроено такое взаимодействие?

– Для меня принципиально важно, чтобы профориентация не начиналась в девятом классе с вопроса: «Куда ты собираешься поступать?» Это слишком поздно.  Профессиональное самоопределение должно происходить постепенно. Сначала ребенку необходимо увидеть разные виды деятельности. Потом – попробовать свои силы. Затем – понять, что ему интересно, а что нет. И только после этого появляется возможность сделать более осознанный выбор. Поэтому партнёрство школы и предприятий имеет большое значение. Не первый год реализуется профориентационная программа «Индустриальный маршрут». Учащиеся 5-9 классов посещают локации от места первой добычи нефти до высокотехнологичных подразделений компании. Когда школьник встречается с инженером, посещает предприятие, решает реальную производственную или технологическую задачу, участвует в кейс чемпионате или инженерном проекте, профессия перестает для него быть абстракцией. Он начинает понимать, чем на самом деле занимается специалист. Особенно важно, чтобы взаимодействие с предприятиями не ограничивалось экскурсиями. Экскурсия полезна, но гораздо ценнее, когда ребенок становится участником деятельности. Например, получает задачу, работает над проектом, защищает решение перед специалистами. И здесь нужно подчеркнуть: хороший результат профориентации – не обязательно выбор конкретной профессии. Иногда ребенок после какого-то проекта говорит: «Я понял, что это совсем не мое». Это тоже результат. Он лучше понял себя, а значит, стал ближе к осознанному выбору.

– Рустам Мансурович, если говорить о Ваших личных управленческих подходах, что Вы стараетесь привнести в работу лицея?

– Наверное, первый принцип можно сформулировать так: любое большое намерение должно превращаться в конкретное действие. В образовании мы часто говорим правильные слова: «развитие талантов», «качество образования», «индивидуальная траектория», «профориентация», «проектная деятельность». Но для меня важно задать следующий вопрос: а что конкретно мы сделаем завтра? Кто отвечает? Какой срок? Как поймем, что результат достигнут? Пока таких ответов нет, хорошая идея остается только хорошей идеей.

Второй принцип – делегирование. Для директора это один из самых непростых управленческих навыков. Иногда кажется, что самому выполнить задачу быстрее. Но если директор постоянно решает все вопросы лично, вокруг него постепенно формируется система, которая без него не работает. Это очень опасная ситуация. Поэтому я считаю важным давать людям не только поручения, но и реальную ответственность. Конечно, делегирование предполагает право человека принять решение, а иногда и ошибиться. Но без этого невозможно вырастить сильную управленческую команду.

И третий принцип, который я стараюсь не забывать, – смотреть на школу глазами ребёнка. Мы, взрослые, видим школу через документы, отчеты, планы, показатели, совещания. А ребёнок видит совершенно другую школу. Для него школа – это конкретный учитель, сегодняшний урок, отношения с одноклассниками, чувство успеха или неуспеха, возможность проявить себя. Поэтому при обсуждении любого нововведения я считаю полезным задать вопрос: что реально изменится для ученика? Если мы не можем ответить на этот вопрос, возможно, стоит еще раз подумать, насколько это решение действительно необходимо.

– Сегодня много говорят об успехах, олимпиадах, рейтингах. Что для Вас лично является главным показателем успешной школы?

– Безусловно, результаты важны. Высокие баллы на экзаменах, победы на олимпиадах, поступление выпускников в сильные университеты – все это показатели большой работы учеников и педагогов, и ими нужно гордиться. Но я бы не хотел оценивать школу только через цифры и рейтинги. Для меня успешная школа – это школа, в которой ребёнок становится сильнее относительно самого себя. Не каждый ученик станет победителем Всероссийской олимпиады. И не должен. Но каждый должен получить возможность раскрыть свои способности. Для одного ребенка успех – решение олимпиадной задачи высокого уровня. Для другого – первый уверенный ответ у доски после долгого страха. Для третьего – собственный проект. Для четвертого – победа в спортивном соревновании или творческом конкурсе. Сильная школа должна уметь видеть разные таланты. И еще один показатель – выпускники. Когда бывшие ученики возвращаются в школу, интересуются ее жизнью, готовы помочь, выступить перед детьми, поделиться опытом, значит, школа действительно осталась для них важным местом. Мне кажется, это одна из самых честных оценок нашей работы.

– Что бы Вы хотели пожелать педагогам и руководителям образовательных организаций Татарстана в День учителя?

– Прежде всего – сохранить интерес к профессии. Работа учителя очень непростая. Она требует огромной эмоциональной отдачи, терпения, постоянного внутреннего движения. И при этом у нашей профессии есть удивительная особенность: иногда результат твоей работы становится понятен только спустя годы. Сегодня ученик может никак не отреагировать на важный разговор, совет или урок. А через десять лет ты узнаешь, что именно этот момент помог ему сделать выбор или поверить в себя. Поэтому я хочу пожелать коллегам чувствовать ценность своей работы. Не переставать учиться самим. Не бояться пробовать новое, но и не отказываться от того сильного, что накоплено отечественной педагогической школой.

Хочу пожелать каждому учителю сильного профессионального окружения – коллег, с которыми можно обсуждать идеи, спорить, создавать новые проекты и поддерживать друг друга.

Руководителям школ я бы пожелал доверять своим командам. Директор не должен стремиться лично контролировать каждый процесс. Его задача – создать такую систему, в которой профессиональные, инициативные люди имеют возможность эффективно работать и развиваться.

И, наверное, самое главное пожелание всем нам – несмотря на отчёты, показатели, программы, планы и реформы, всегда помнить, ради кого существует школа. В центре образования был, есть и должен оставаться ребенок.

Фотографии из архива лицея