Мир на кончиках пальцев: авторские сенсомоторные игры

Марина БЕЗДЕЛЕВА,

заведующая детским садом № 63

комбинированного вида города Казани

Современный детский сад – это микромодель общества, где бок о бок играют и развиваются дети с разными возможностями и особенностями. На сегодняшний день в республике практически все образовательные учреждения по всей своей вертикали, включая ДОУ, в той или иной степени приступили к внедрению инклюзивного образования.

Особые дети

Это обусловлено введением образовательных стандартов нового поколения (ФГОС), в которых перед педагогическим сообществом ставится задача создания условий доступности образования для всех детей без исключения, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или, как принято сейчас называть их, «особых детей». И этому есть объяснение: родители, имеющие детей с особыми образовательными потребностями, стремятся к тому, чтобы их дети воспитывались и обучались вместе с нормально развивающимися сверстниками.

Первая инклюзивная (комбинированная) группа организована в нашем детском саду с сентября 2011года. В настоящее время функционируют три комбинированные группы для детей с ЗПР.

Задача инклюзивного образования в детском саду – не просто «поместить» ребенка с особыми образовательными потребностями (ООП) в группу, а создать такую среду, где каждый чувствует себя способным, принятым и успешным. Ключ к этой сложной, но выполнимой задаче часто лежит в области сенсомоторного развития. И здесь на помощь педагогам приходят не стандартные пособия, а авторские сенсомоторные игры – гибкий, творческий и невероятно эффективный инструмент.

Почему именно сенсомоторные игры?

Сенсомоторная интеграция – это основа познания мира. Через ощущения (тактильные, зрительные, слуховые, вестибулярные) и движения ребенок строит представления о себе и окружающем пространстве. Для детей с ООП (РАС, ЗПР, ДЦП, нарушением интеллекта и др.) этот канал зачастую является наиболее доступным и значимым.

Творческая группа нашего детского сада разработала проект «Играем вместе» по внедрению метода сенсорной интеграции в инклюзивное дошкольное образование, через совершенствование и обогащение предметно-пространственной развивающей среды с использованием авторских сенсомоторных игр.

Педагоги инклюзивных групп активно используют специально организованную в ДО предметно-пространственную развивающую образовательную среду по сенсомоторному развитию, которая насыщена авторскими и традиционными дидактическими материалами различной тематики и содержания. Продуктами образовательной деятельности являются уже созданные программы и методические пособия педагогов:

«Мягкая сенсорика» – основу пособия составляют игрушки, наполненные гранулами и панно для прикрепления игрушек – «насыпушечек» в соответствии с сюжетом игры.

«Мягкий конструктор «Кнопочки» – многофункциональное пособие, это и тренажер для пальчиков, это и набор из мягких полосок разного цвета и длины с кнопочками, которые легко прикрепляются друг к другу, образуя фигуры любой формы.

Пальчиковые игры-ходилки – один из вариантов пальчиковых игр и сенсорного развития. Привлекают внимание детей своей яркостью и мобильностью, их можно использовать как на индивидуальных, так и на групповых занятиях.

«Сенсорные планшеты» – это занимательные, а главное, полезные задания, в которых учтены психологические особенности дошкольников с нарушением интеллекта, позволяют развивать мелкую моторику рук, улучшают у ребенка внимание и память, повышают работоспособность, нормализуют состояние нервной системы, улучшают коммуникативную функцию.

«Трогательные книжки» – это удивительное пособие. С его помощью можно играть и учить ребенка одновременно. Каждая страница книги – красочная и занимательная игра. По книжке можно играть в различные игры на восприятие формы и величины, развивать мелкую моторику. Листая страницы этой мягкой книги, дети знакомятся с окружающим миром, учатся классифицировать, осваивают навыки счета. Большое разнообразие персонажей позволяет обыграть знакомые сказки, то есть сделать игру интерактивной. В процессе игры дети вспоминают знакомые сказки, а также решают задачки на внимание и сообразительность; выполняя игровые задания, развивают свои тактильные ощущения.

Основная цель данных пособий – «Обучаем, играя!» Испытывая удовольствие от самих игровых действий, ребенок желает играть в эти игры снова и снова. А играя многократно, добиваемся хороших результатов.

Несомненным достоинством авторских сенсорных игр является возможность их использования в паре, малой (2–3 ребенка) или большой группе детей (5–8 человек), благодаря чему эти игры можно использовать как на индивидуальных, так и на групповых занятиях с детьми. Через совместные игры воспитываются нравственные и моральные качества, умение общаться.

Свободная деятельность также проводится в специально подготовленной среде, индивидуально или в малой подгруппе.

Важным условием успешности для данной инклюзивной практики считаем обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным.

Активное включение в образовательный процесс с детьми с ОВЗ их сверстников позволяет не только дать возможность «особым» детям почувствовать себя полноценными членами общества, но и учат обычных детей сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему, видеть в нем равноценного и равноправного партнера.

Авторские игры, созданные педагогами под конкретных детей и задачи, обладают уникальными преимуществами:

• Адресность: учитывают реальные интересы группы («профессии», «лес», «сказка»).
• Гибкость: правила и уровень сложности можно адаптировать на ходу для ребенка с любыми потребностями.
• Мотивация: нестандартные материалы («мягкая сенсорика», тактильные мешочки с «секретами», ароматные кубики) вызывают живой интерес у всех без исключения.
• Доступность: создаются из бюджетных, часто бросовых материалов (крышки, крупы, кнопочки, пуговицы, ткани).

Принципы построения авторских игр для инклюзивной среды

1. «Уровневость» (многоуровневость заданий). Одна и та же игра может иметь несколько вариантов исполнения.
   • Пример игры «Тактильная дорожка»: Детям нужно пройти по дорожке из разных материалов (коврик, пузырчатая пленка, мягкий синтепон, жесткая щетка).

Уровень 1 (базовый): просто пройти, получить новые ощущения.

Уровень 2 (для развития речи): назвать, на что похож каждый материал («колючий как ежик», «мягкий как облако»).

Уровень 3 (для развития коммуникации): пройти дорожку вдвоем, держась за руки, согласовывая движения.

Уровень 4 (для детей с двигательными трудностями): пройти дорожку не ногами, а провести по ней руками или специальной игрушкой на колесиках.

2. Полифункциональность: одна игра решает несколько задач одновременно – развивает моторику, речь, внимание, умение договариваться.
   • Пример игры «Цветовой лабиринт». На полу раскладываются разноцветные следы или круги. Дети получают задание: «Красная команда идет только по синим кругам, а синяя – только по желтым». Здесь задействованы: зрительное восприятие цвета, координация, внимание, умение следовать правилу и работать в команде.
3. Эмоциональная вовлеченность и сюжет: игра должна быть не набором упражнений, а приключением. «Спасение волшебных кристаллов из ледяной пещеры» (где нужно растопить льдинки с сокровищами внутри теплой водой или солью) объединит детей с разными возможностями общей захватывающей целью.

Конкретные примеры авторских игр

1. «Шумящие коробочки-близнецы» (для развития слухового внимания):
   • Материал. Парные непрозрачные баночки (от киндер-сюрпризов), наполненные разными материалами (рис, горох, две бусины, песок).
   • Ход игры. Найти на слух две одинаково звучащие баночки. Дети играют в паре, помогая и проверяя друг друга. Развивает слуховое восприятие, память и парное взаимодействие.
2. «Конструктор-антистресс» (для детей с РАС и повышенной тревожностью, нарушением интеллекта):
   • Материал. Мягкие поролоновые блоки, обтянутые разными тканями (вельвет, шелк, махровая), с пришитыми элементами (липучки, пуговицы, шнурки).
   • Ход игры. Свободное конструирование уютных пространств – домиков, крепостей. Ребенок может уединиться внутри, перебирать приятные на ощупь детали, что помогает саморегуляции. Другие дети могут пригласить его в совместную постройку, мягко вовлекая в общее дело.
3. «Говорящий коврик» (для детей с задержкой психического развития):
   • Материал: Ковролин или ткань с пришитыми кармашками, липучками, держателями. Набор карточек с символами или фотографиями (действия, предметы, эмоции).
   • Ход игры. Ребенок, испытывающий трудности с вербальным общением, может составить на коврике «предложение» из карточек, чтобы выразить желание («Я» + «хочу» + «пить»), поделиться впечатлением («Мы» + «видели» + «кошка»). Это альтернативная система коммуникации, которая включается в любую сюжетно-ролевую игру группы.

Авторские сенсомоторные игры – это мост. Мост между внутренним миром ребенка с особенностями и внешним миром сверстников. Мост между изолированным упражнением и радостью совместной игры. Когда дети вместе смеются, пытаясь удержать равновесие на «болоте» из тактильных подушечек, или затаив дыхание, ищут на ощупь «сокровище» в песке, стираются искусственные границы.

Инклюзивное образование в ДОУ средствами таких игр перестает быть формальной обязанностью и становится живым, творческим процессом, где выигрывают все: дети с ООП получают бесценный опыт социализации в доступной форме, а их нейротипичные сверстники с ранних лет учатся эмпатии, терпимости и пониманию, что мир многообразен, и в этом – его красота.