Опережающее обучение: интеграция новой модели итогового собеседования на уроке литературы в 8 классе

Диляра АБДУВАЛИЕВА,

учитель русского языка и литературы,

… квалификационной категории  

ГАОУ «Лицей № 1 им. М.К. Тагирова»

 г. Альметьевска

Модернизация государственной итоговой аттестации в 2026–2027 учебном году поставила перед учителями-словесниками принципиально новые задачи. Кардинальное изменение модели итогового собеседования в 9 классе – исключение механического пересказа и усиление блока развёрнутой беседы по тексту – требует от нас ухода от репродуктивных методов обучения. Сегодня ученик должен демонстрировать не просто навык запоминания, а культуру живого диалога, логику аргументации и способность мгновенно ориентироваться в фактологическом материале.

Подготовку к обновлённому экзамену неэффективно откладывать на выпускной класс или сводить к сухому натаскиванию на бланках. Намного продуктивнее интегрировать элементы устного собеседования в текущие уроки литературы, начиная с 8 класса. Период изучения классицизма и биографии Д.И. Фонвизина традиционно считается сложным для подростков из-за далёкой исторической эпохи и специфики языка. Преодолеть этот барьер и одновременно отработать навыки монолога и диалога помогает нестандартная форма урока – интерактивное историческое интервью. Ролевая игра, где одни учащиеся выступают в роли журналистов, а другие – от лица самого драматурга, позволяет не только глубоко освоить биографический материал, но и подготовить восьмиклассников к пятивопросному формату новой беседы ОГЭ.

За неделю до занятия учащиеся получают опережающее домашнее задание: изучить биографию Фонвизина по учебнику и дополнительным источникам. Класс делится на две функциональные группы: «Репортёры» и «Д.И. Фонвизин».

Ниже представлен подробный пошаговый план урока с указанием временных затрат и планируемого образовательного продукта.

Ход урока

1. Организационный момент и целеполагание (3 минуты)

«Пресс-конференция с Д.И. Фонвизиным». Каждая группа занимает свои рабочие места. Учащимся озвучивается связь урока с обновлённым форматом ГИА.

2. Внутригрупповая подготовка (7 минут)

Группа «Репортёры» распределяет между собой заготовленные дома вопросы и формулирует уточняющие реплики (работа в парах: один задаёт основной вопрос, второй – дополнительный).

Группа «Д.И. Фонвизин» повторяет ключевые факты биографии. Ученики получают карточки-помощники с опорными терминами эпохи («просвещённый абсолютизм», «крепостничество», «табель о рангах»), которые они обязаны интегрировать в речь.

3. Интерактивное интервью (22 минуты)

Проходит сама пресс-конференция. «Репортёры» поочерёдно встают, представляются и задают вопросы. Выбранный представитель от группы «Фонвизин» выходит к трибуне и даёт развёрнутый ответ (объёмом не менее 10 предложений). Всего заслушивается 4–5 полноценных развёрнутых выступлений от разных учеников-актёров.

Ученики на практике преодолевают страх публичного выступления и учатся строить логически связное высказывание без неоправданных пауз.

4. Экспертный разбор и критериальный анализ (8 минут)

Учитель аргументированно выставляет баллы «Фонвизиным», зачитывая результаты. Они отмечают, удалось ли удержать объём в 10 предложений, какие исторические термины были использованы, были ли допущены речевые или орфоэпические ошибки.

Таким образом, формируется глубокое понимание критериев ГИА всем классом. Развитие навыков самоконтроля и взаимооценки. Ученики начинают видеть свои типичные речевые ошибки со стороны.

5. Рефлексия и подведение итогов (5 минут)

Общая дискуссия. Учитель подводит итоги, выставляет итоговые оценки и задаёт финальный вопрос классу: «Что оказалось сложнее –задавать глубокие вопросы или держать образ исторического лица в монологе?»

Эти вопросы используются группой «Репортёры» на 3 этапе урока и направлены на развёрнутый ответ (не менее 10 предложений):

Вопрос 1: «Денис Иванович, Вы получили прекрасное образование в гимназии при Московском университете, но в комедии «Недоросль» высмеиваете учителей Вральмана, Кутейкина и Цыфиркина. Скажите, неужели уровень образования в России Вашего времени был действительно настолько плачевным, или это художественное преувеличение для создания комического эффекта?»

Вопрос 2: «Ваша карьера дипломата и чиновника при дворе Екатерины II складывалась весьма успешно, однако Вы выбрали опасный путь сатиры. Что заставило Вас рискнуть благополучием ради написания пьесы, и какая главная беда современного Вам общества тревожила Вас больше всего?»

Вопрос 3: «В финале комедии звучит знаменитая фраза Стародума:

«Вот злонравия достойные плоды!» Поясните нам, людям XXI века, что именно Вы вкладывали в понятие «злонравие»? Почему плохое воспитание одного Митрофанушки – это трагедия в масштабах целого государства?»

Вопрос 4: «Известно, что после первой постановки «Недоросля» публика была в восторге, а по легенде, князь Потёмкин сказал Вам: «Умри, Денис, лучше не напишешь». Однако вскоре Ваши новые публикации были запрещены. Как Вы справлялись с этим давлением и не пожалели ли о своей прямоте?»

Вопрос 5: «Денис Иванович, если бы Вы оказались в современной школе и заглянули на урок литературы, как бы Вы убедили сегодняшних восьмиклассников в том, что история Вашей жизни и комедия «Недоросль» – это то, о чём важно задуматься каждому подростку?»

Для школ Республики Татарстан с поликультурным и билингвальным составом учащихся данная технология имеет особую ценность:

1. Снятие психологического барьера. Ученикам, для которых русский язык является вторым (неродным), часто тяжело высказывать личное мнение. В формате «Интервью» ребёнок защищён психологической маской персонажа. Он говорит не от своего лица, что раскрепощает мышление и снимает зажимы.
2. Обогащение пассивного словаря. В процессе подготовки ответов от лица исторического деятеля ученики-билингвы активно вводят новые лексемы и историзмы в свой активный словарь, что напрямую влияет на качество выполнения ГИА по русскому языку в будущем.

Внедрение обновлённой модели итогового собеседования в 2026–2027 учебном году требует от учителя создания на уроках реальных речевых ситуаций. Опыт проведения урока-интервью по биографии Д.И. Фонвизина в 8 классе доказывает, что интеграция требований ГИА в канву уроков литературы способна решить сразу несколько важнейших задач. Она снимает у учащихся страх перед будущим устным экзаменом за счёт раннего знакомства с критериями ФИПИ и позволяет глубоко усвоить сложный историко-литературный материал. Прививая культуру диалога на уроках литературы сегодня, мы закладываем фундамент для формирования мыслящей, грамотной личности в будущем.

Библиографический список

1. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2027 году итогового собеседования по русскому языку (основное общее образование) / Федеральный институт педагогических измерений. – Москва: ФИПИ, 2026. – [Электронный ресурс].  URL: https://fipi.ru (дата обращения: 13.09.2026).
2. Всеволодова А.В. Развитие связной устной речи учащихся на уроках литературы: пособие для учителя / А.В. Всеволодова. – Москва: Просвещение, 202 – 144 с.
3. Коровина В.Я. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 12-е изд. – Москва: Просвещение, 2024. – 256 с.
4. Лебедев Ю.В. Изучение биографии писателя на уроках литературы в средней школе / Ю.В. Лебедев // Литература в школе. – 2023. – Nº – С. 18-25.
5. Макагоненко Г.П. Денис Фонвизин: Очерк жизни и творчества / Г. П. Макагоненко. — Москва; Ленинград: Государственное издательство художественной литературы, 1961 (репринт 2018). – 443 с.
6. Сабирова Р.Г. Развитие русской речевой культуры учащихся в полиэтнической образовательной среде Республики Татарстан / Р.Г. Сабирова // Магариф. – 2024. – № 8. – С. 42–4