Содержательный анализ результатов ЕГЭ по биологии в 2025 году

Елена АКШАЕВА,

председатель предметной комиссии

по проверке заданий с развёрнутым ответом,

учитель-наставник

Высокие результаты ЕГЭ по биологии открывают перед выпускниками широкие перспективы для поступления в ведущие медицинские, фармацевтические и биотехнологические вузы России. Хорошие баллы на экзамене свидетельствуют не только о глубине знаний, но и о способности к аналитическому мышлению, что особенно ценится в этих сферах. Кроме того, успешная сдача ЕГЭ по биологии формирует у ученика уверенность в своих силах и мотивирует к дальнейшему профессиональному развитию. Анализ результатов ЕГЭ по биологии традиционно проводится в соответствии с методическими традициями предмета и особенностями экзаменационной модели по предмету.

Содержательный анализ результатов выполнения заданий первой части КИМ по биологии, вызвавших затруднения

Хотелось бы отметить такую тенденцию в сравнении результатов заданий базового уровня 2 (работа с таблицей) и 21 (работа с графиком) у разных групп участников: в группе участников с высокими баллами в этих заданиях более низкие результаты, тогда как у группы участников с минимальным количеством баллов намечается устойчивое повышение баллов как в этом году, так и в прошлом. Также легче выпускникам с минимальным порогом даётся и задание 17 (работа с текстом). В этих заданиях требуется сделать выбор из предложенного, т. е. уже указанного в условии задания, часто не требуется применить не столько знания, сколько умение работать с текстом, графиком, таблицей. У высокобалльных выпускников, скорее всего, возникают сомнения в отношении «верно», неверно», что говорит о неуверенности с их стороны (назовём это – «горе от ума»). Таким образом, с будущими участниками ЕГЭ необходимо работать школьному психологу на предмет «самооценки», «уверенности в своих знаниях и способностях».

Задание 2. Экспериментатор нанёс каплю дистиллированной воды на предметное стекло с микропрепаратом кожицы лука, живые клетки которого находятся в состоянии плазмолиза. Как после этого изменились количество рибосом и объём цитоплазмы в клетках кожицы лука? Для каждой величины определите соответствующий характер её изменения: 1) увеличилась; 2) уменьшилась; 3) не изменилась.

Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой величины. Цифры в ответе могут повторяться.

В этом задании требуется знание таких понятий, как количество и объём (как ни странно), и знание основ плазмолиза и деплазмолиза. Соответственно, при плазмолизе объём цитоплазмы уменьшится за счёт выхода воды из клетки, а рибосомы как были, так и остаются в клетке, при деплазмолизе – вода возвращается в клетку, количество рибосом при этом также не меняется. Скорее всего, здесь участники экзамена не до конца прочитали задание («страдает» читательская грамотность) и отвечали про плазмолиз, или причина неверного ответа – незнание данного явления в клетке.

Задание 17. Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны описания социальных факторов антропогенеза. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

(1) Конкуренция за добычу с другими хищниками и падальщиками способствовала отбору самых ловких и сильных особей ископаемых видов людей. (2) Одним из способов выживания стало формирование устойчивых групп, что способствовало снижению внутригрупповой агрессии и росту кооперации. (3) Использование продуктов материальной культуры – каменных орудий – стимулировало рост объёма головного мозга, что, в свою очередь, привело к постепенному совершенствованию орудий труда. (4) Наиболее слабые, восприимчивые к заболеваниям и инфекциям предки людей вскоре после рождения погибали, не оставляя потомков. (5) Однако во многих пещерах находят скелеты (останки) людей, достигших старшего возраста, с многочисленными зажившими переломами. (6) Многие молодые австралопитеки, которые отбивались от группы из-за слабости, гибли от когтей хищных птиц, например, орлов.

В этой линии заданий у всех групп участников допущены ошибки. В задании этого варианта отражена тема, которая подробно рассматривается в курсе общей биологии в 11 классе, а также на уроках обществознания (!).

Возможные пути устранения ошибок: порекомендовать учителям обществознания более подробно остановиться на деталях социального и биологического в человеке, их роли в обществе и становлении человека. Возможно проведение интегрированных уроков биология-обществознание в 9 классе при прохождении темы «Историческое прошлое человека», в 11 классе при прохождении темы «Факторы антропогенеза».

Задание 21. Проанализируйте диаграмму «Доля половозрелых самцов в популяции сайгака Северо-Западного Прикаспия».

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа представленных данных. Запишите в ответе цифры, под которыми указаны выбранные утверждения.

1) В 2007–2008 годах наблюдался рост численности популяции сайгаков. 2) С 1998 по 2000 год наблюдалось снижение доли половозрелых самцов сайгака. 3) Наименьшая численность сайгаков была в 2004 году. 4) Наибольшая доля половозрелых самцов сайгака зафиксирована в 2006 году. 5) В популяциях сайгаков самцов всегда меньше, чем самок.

Это задание, напротив, выполнено всеми участниками ЕГЭ хорошо, как, впрочем, и в прошлом году. Радует, что навык работы с графиками и таблицами получен, подобная работа с детьми ведётся на уроках физики, математики, химии, биологии. Комплексный подход учителей естественно-научного цикла к изучению предметов в этом ракурсе должен осуществляться и в последующем.

Далее рассмотрим те задания, которые вызвали наибольшие затруднения у всех групп участников.

Задание 4 требует решения элементарной генетической задачи с учётом знаний генетических понятий, законов наследственности Г. Менделя, Т. Моргана и условия их выполнения. Ошибки в основном допускают те, кто недостаточно усвоил данный материал, плохо владеет генетической терминологией, не умеет решать генетические задачи. В этом году, как и в прошлом, это группы участников экзамена с низкими и средними баллами за всю работу. В группах выпускников, получивших высокие баллы, таких ошибок мало.

Открытый вариант предлагает задачу, достаточно простую, в ней ошибиться могли только плохо усвоившие генетические понятия.

4. Какое соотношение генотипов получится у потомков при скрещивании моногетерозиготных особей между собой? Ответ запишите в виде последовательности чисел.

Возможные пути устранения ошибок: Основные понятия генетики целесообразнее начать изучать в 9 классе на дополнительных занятиях по биологии, в 10 классе на уроках общей биологии – составление словаря с генетическими понятиями, включение игровых элементов при работе с терминами, например, лото, найти лишнее слово, составь облако слов и т. д., работа с тренажёром при решении коротких элементарных генетических задач на моно- и дигибридное скрещивания. Рекомендовать будущим выпускникам подобные упражнения для периодического повторения во время самостоятельной работы, например, раз в месяц. Лучше всего словарная работа проходит в парах или в группе из нескольких человек. Кроме того, методы запоминания слов и их понятий можно позаимствовать у учителей иностранного языка, с этой целью немаловажным будет приглашение их на первое заседание ШМО учителей биологии (естественно-научного цикла) по обмену опытом или проведение семинара по данной проблемной тематике.

Задание 6 на соответствие с рисунком из задания 5, проверяет знания о строении, жизнедеятельности, многообразии клеток и вирусов, о закономерностях наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении организмов, о селекции организмов и биотехнологии; умения устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них. К типичным ошибкам в данном блоке можно отнести неверное определение биологического объекта или явления, а в дальнейшем и неверное соотношение с их характеристиками.

В открытом варианте – задание по рисунку, изображающем виды изменчивости.

Здесь снижение балла чаще всего идёт за счёт того, что дети не могут точно различить виды изменчивости, обозначенные на рисунке под цифрами 1 и 2, что и приводит к ошибочным ответам.

Возможные пути устранения ошибок: работа с рисунками из разных источников, организация мини-выставок имеющихся рисунков по одному объекту, структуре, явлению, процессу с обязательным пояснением; работа с «немыми рисунками», составление комиксов, листовок, зарисовка с натуры по памяти или воображению, сравнительный анализ рисунков. Подобные элементы образовательного процесса должны включаться в работу регулярно, начиная с 5 класса. Подойдут такие методические приёмы, как «Карусель», «Ярмарка».

Задание 8 относится к блоку «Клетка и организм – биологические системы», в его содержание заложены основные принципы организации и функционирования биологических систем разных уровней организации, гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Открытый вариант представляет задание, проверяющее знание строения клетки. У выпускников всех групп в этом задании возникли трудности, как и в прошлые года (!), так как они недостаточно хорошо ориентируются в точных формулировках биологических терминов, последовательности биологических процессов, а в данном вопросе это местоположение структур внутри клетки.

8. Установите последовательность расположения структур от периферии к центру. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) матрикс; 2) межмембранное пространство митохондрии; 3) наружная мембрана митохондрии; 4) рибосома 70S (бактериального типа); 5) билипидный слой клеточной мембраны.

Возможные пути устранения ошибок: в конце изучения каждой темы, где имеется строение биологического объекта, процесс или явление со строгой последовательностью, на этапе закрепления целесообразно (и сделать обязательным) составление логических цепочек, обучающих карточек с последовательностью биологических процессов, явлений, имеющих определенные закономерности. Взаимообучение в парах (группах).

Задание 10 блока «Многообразие организмов» связано с рисунком задания 9, на котором изображены представители живого мира, требуется продемонстрировать знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы; умения их сравнивать. К типичным ошибкам 2025-го, 2024-го и 2023 годов в данном блоке можно отнести неверное определение организмов на рисунке, а в дальнейшем и неверное определение их основных особенностей.

В открытом варианте задание проверяет наличие признаков животных, относящихся к разным классам хордовых. 

10. Установите соответствие между характеристиками и животными, изображёнными на рисунках 1, 2, 3: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Наблюдаются ошибочные соотнесения изображений животных с признаками классов типа Хордовые, плохая осведомлённость об их характерных особенностях привело к снижению качества в этом задании. Причина кроется не только в незнании признаков классов, но ещё и в недостаточной биологической эрудированности, дети не знают, как выглядят основные виды (рода) этих классов.

Возможные пути совершенствования: работа с рисунками, развитие эрудиции в области многообразия организмов через чтение научно-популярных книг и просмотр научно-популярных фильмов о жизни организмов с последующим обсуждением в 5, 6, 7, 8 классах, проведение тематических экскурсий в парк, сквер, в природу, в зоопарк, краеведческий музей (можно использовать виртуальные экскурсии) с последующим отчётом. Использование на уроках и во внеурочной деятельности игр в репортёра, экскурсовода, журналиста, путешественника и др. позволит ученику побыть в роли специалиста в мире животных, растений, грибов.

Задание 11 блока «Многообразие организмов. Грибы. Растения. Животные» требует произвести множественный выбор (с рисунком и без рисунка). Ошибки в основном допускают те, кто недостаточно усвоил данный материал, плохо владеет знаниями о многообразии живых организмов, не умеет описывать их по характерным для них признакам.

Открытый вариант предлагает характеристики, из которых следует выбрать те, которые свойственны хвойным. Хвойные растения изучаются в курсе 6 класса, в 10 классе актуальна тема «Жизненные циклы растений», где, в том числе, происходит повторение признаков хвойных. Возможно, при подготовке к ЕГЭ изучению данной темы уделено недостаточно внимания.

11. Выберите три верных ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие признаки характерны для хвойных растений?

1) Оплодотворение происходит без участия воды. 2) Семязачатки расположены на чешуйках шишек. 3) Распространение происходит с помощью спор. 4) Жизненные формы – деревья, кустарники, травы. 5) Взрослое растение – гаметофит. 6) У многих представителей листья преобразуются в иголки.

Возможные пути устранения ошибок: работа с наглядными объектами, макетами, муляжами, гербарием; проведением игр «Знатоки растений (грибов, животных и др.)»; организация биогеографических виртуальных экскурсий на континенты и острова, экскурсия в дендропарк подойдёт для 6, 10, 11 классов на уроках и внеурочной деятельности.

Задание 14 из раздела «Организм человека» на установление соответствия по рисунку из задания 13. Снижение балла чаще всего происходит из-за недостаточных знаний о строении организма человека, из-за неумения определять по рисунку органы, системы органов и др. А далее и неверное соотнесение обозначенных на рисунке элементов с их характеристиками.

В предложенном варианте задание посвящено строению и функционированию уха человека, для того чтобы выполнить задание, надо было определить структуры уха на рисунке.

Те, кто не смог этого сделать, не смогли верно соотнести с их характеристиками. Хотелось бы напомнить, что в прошлом году в открытом варианте в задании 16 было предложено построить последовательность на прохождение звука через структуры уха, там тоже был низкий балл за выполнение задания.

Задание 16 из раздела «Организм человека» на установление последовательности подтверждает недостаточно хорошее усвоение материала о строении человека среди выпускников всех групп, кроме тех, кто имеет 81–100 баллов. Последовательность физиологических процессов особенно сложно даётся участникам с минимальным и средним уровнем подготовки. В открытом варианте необходимо было проследить путь кислорода в организме человека и его роль в дыхании. Выпускники запутались в транспорте газов в организме, в результате – снижение балла.

Задание 16. Установите последовательность этапов в процессе дыхания в организме человека. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) транспорт воздуха через носовую полость; 2) поступление кислорода в цитоплазму нейрона; 3) взаимодействие кислорода с гемоглобином; 4) транспорт кислорода из альвеолы в кровь; 5) участие кислорода в окислительном фосфорилировании; 6) поступление воздуха в правый главный бронх.

Возможные пути устранения ошибок для блока «Организм человека»: работа с рисунками, таблицами; просмотр видеороликов, анимаций о строении и физиологии организма человека; проведение тематических экскурсий в музей медицинского вуза с последующим отчётом (при наличии возможности); организация конференций, викторин, игр «Загадки человеческого тела».

Задание 19 из раздела «Эволюция» с множественным выбором (без рисунка) ответа. Эволюция в большей и меньшей степени представлена в школьной программе внутри разделов предмета Биология, начиная с 5 класса. Условие задания в открытом варианте посвящено приспособленности животных и путях достижения биологического прогресса.  

Эти темы превосходно освещены в школьных учебниках за 11 класс. Но не стоит и забывать, что и в 7 классе при изучении растений, и в 8 классе при изучении животных начальные знания о приспособлениях организмов к условиям среды рассматриваются в темах, посвящённых многообразию. К сожалению, не все правильно отвечают на поставленный вопрос.

Возможные пути устранения ошибок: в 11 классе проведение обобщающих уроков с отработкой основных понятий направлений эволюции, путей достижения биологического прогресса, типами приспособленности. В 7 и 8 классе акцентировать внимание на влияние условий на приспособления растений и животных. С этой целью можно проводить игры в лото, организовать экскурсии в краеведческие музеи, зоопарк, приглашать ученых на дополнительный занимательный час. Успешными бывают кружковые занятия, где старшие (11 класс) обучают младших (7, 8 класс).

Содержательный анализ результатов выполнения заданий второй части КИМ по биологии проводится по всем заданиям в связи с тем, что у большей части выпускников возникают сложности при выполнении заданий с развёрнутым ответом.

Задания 22–23 составляют новый блок на применение биологических знаний в практических ситуациях, анализ экспериментальных данных: методология эксперимента представлена в задании 22, выводы по результатам эксперимента и прогнозы – в задании 23. Участники итоговой аттестации легче справляются с заданием 22, где требуется представить методологию эксперимента, дети с высокими требованиями верно определяют разновидности переменных в ходе исследования, умеют выстроить отрицательный контроль и объяснить его значение в эксперименте. Остальные участники экзамена по этим параметрам допускают биологические неточности и ошибки.

Открытый вариант предлагает следующий эксперимент:

22. Группа добровольцев участвовала в эксперименте по изучению физиологии питания. Вначале у добровольцев оценивали колебания в уровне глюкозы в крови в течение дня, а затем они переходили на диету, подразумевающую дробное питание. Результаты приведены на графике ниже. Сформулируйте две нулевые гипотезы* для данного эксперимента. Объясните, почему в эксперименте до и после перехода на диету участвовала одна и та же группа добровольцев. Почему результаты эксперимента могут быть недостоверными, если до перехода на диету в день взятия образцов для анализа каждый из добровольцев принимал пищу, различающуюся по составу, в разных количествах?

В 2025 году в это задание было включено нахождение двух нулевых гипотез. Для сильных выпускников такое изменение не вызвало осложнений, многие успешно справлялись с этим заданием. В ответах можно было встретить нулевые гипотезы от обратного, например, «тип питания не влияет на средний уровень глюкозы», в критериях «средний уровень глюкозы не зависит от типа питания», что является также верным ответом. На вопрос о том, почему добровольцам нельзя во время эксперимента употреблять разную пищу, выпускники со слабой подготовкой выдавали фантазийные ответы: зависит от роста человека, его физиологии и пр., хотя требовалось указать разные изменения в уровне глюкозы в разных блюдах и их количестве. Как и в прошлые годы, вывод по эксперименту делают не все, хотя надо отметить, что в этом году таких участников стало меньше.

23. Предположите, кривая под каким номером соответствует результатам добровольцев до перехода на дробное питание. Ответ поясните. Как происходит метаболизм глюкозы в мышцах млекопитающих при нормальном количестве и недостатке кислорода? Какое количество АТФ при этом выделяется из расчёта на одну молекулу глюкозы?

Это задание на полный балл смогли выполнить те, кто сразу определил номер кривой согласно условию задачи и хорошо усвоил процессы превращения глюкозы и образования энергии в ходе энергетического обмена. Тот, кто неверно указал номер кривой, соответственно, неверно давал пояснение, потеряв при этом 2 элемента ответа. Ошибочным было и количество АТФ на каждом этапе энергетического обмена, у неуспешных участников экзамена в этом задании числа были самые разные. Встречались и такие ответы, где вместо 2 молекулы АТФ писали «образуется меньше», а вместо 36 молекул АТФ – соответственно, «образуется больше», что не подходило под предложенные критерии, такие ответы не засчитывались. Редко, кто писал, что глюкоза расщепляется до углекислого газа и воды, за что балл также снижался.

Возможные пути устранения ошибок: начиная с 5 класса участие в экспериментальной деятельности, работа с биологическими текстами на выделение главного, на нахождение ошибок, на составление структурного плана, на нахождение терминов и др. Учителям, ведущим занятие (урок) по проектной деятельности, уделить особое внимание данной тематике. Немаловажным будет цикл занятий по составлению реферата для старших школьников или сообщения для младших школьников, стендового доклада с последующей рецензией по имеющимся стандартным правилам.

Задание 24 с изображением биологического объекта из любого раздела биологии. Если в ответе неверно определён изображённый объект, но приводятся верные его характеристики, ответ не засчитывается, о чем указано в критериях.

Другими ошибками бывают отсутствие пояснения к рисункам, зачастую встречается терминология на бытовом языке, с грамматическими, а значит, биологическими ошибками.

В открытом варианте на рисунке изображена пищевая цепь, требовалось применить знания о звеньях цепи питания, о трофических уровнях животного.

24. Как называется цепь питания, изображённая на рисунке? Ответ поясните. К какой функциональной группе относится крот и какой трофический уровень он занимает? Укажите две причины улучшения свойств почвы в результате жизнедеятельности дождевых червей.

Экологические аспекты трофической структуры природного сообщества рассматриваются в курсах биологии 6, 7, 8, 11 (более подробно) классов. К сожалению, данное задание выполнялось с ошибками и биологическими неточностями. Дети неверно определяли цепь питания или просто не давали название «детритная», в этом случае ответ оценивался в 0 баллов. В самом названии могли быть допущены такие ошибки, как «дендритная» (чаще всего), «дендроидная», «дитритная» и др. С определением функциональной группы и трофического уровня крота справлялись лучше. Сложнее оказалось перечислить причины улучшения состава почвы, в основном указывали аэрацию, плодородие почвы и сохранение влаги, что засчитывалось как один элемент, а вот об уменьшении кислотности почвы практически никто не писал.

Возможные пути устранения ошибок: работа с рисунками из разных источников, графиками, словарная работа с терминами и их определениями, составление сравнительных схем, таблиц.

Задание 25 на обобщение о многообразии организмов и человеке предполагает развёрнутый ответ с подробной аргументацией и пояснениями, теперь уже и с возможными рисунками. Как и в прошлые годы, сохраняются такие проблемы при выполнении данных заданий – это краткие формулировки, или, напротив, слишком объёмные, но без смысла; неполные ответы, отсутствие пояснения, за что и снижается балл. Можно встретить ответы с использованием бытовых формулировок, с грамматическими ошибками в биологических понятиях.

На примере выполнения задания 25 о значении боталлового протока в сердце в период эмбрионального развития как норма и у взрослого как патология из варианта 303 рассмотрим типичные ошибки выпускников.

25. Боталлов проток – это проток между артериями, который в норме существует в эмбриональном периоде и позволяет снизить интенсивность циркуляции крови в малом круге кровообращения, пока ребёнок не использует лёгкие при дыхании. В редких случаях проток остаётся у взрослого человека. Между какими сосудами формируется боталлов проток? Почему при наличии данной патологии левый желудочек должен работать более интенсивно? Известно, что наличие протока вызывает патологическое разрастание миокарда правого желудочка. Как можно объяснить данную патологию?

Большинство тех, кто приступал к выполнению задания, верно указывали на нахождение боталлового протока между лёгочными артериями (лёгочным стволом) и аортой. Редко кто описывал, что при данном нарушении кровь направляется в аорту и частично в лёгочный ствол, что очевидно из условия задачи. Далее верным в ответах можно встретить гипоксию в тканях. А вот объяснений об интенсивной работе левого желудочка за счёт пониженного давления и разрастании правого желудочка за счёт повышенного давления было мало. Хотя работа сердца, как известно, строится в том числе на кровяном давлении.

Возможные пути устранения ошибок: включение в уроки биологии ситуативных нестандартных задач, где требуется применить знания в конкретной практической области, изучение биологии на профильном уровне, проведение интегрированных уроков (внеурочных занятий) биология – физика – медицина (здоровье). Рекомендовать учителю физики при прохождении тем скорость, давление, энергия и др. уделять внимание решению физических задач, в том числе с использованием биологических объектов, структур.

Задание 26 посвящено обобщению и применению знаний по общей биологии (клетке, организму, эволюции органического мира и экологических закономерностях) в новой ситуации. Продолжает быть одним из самых сложных заданий для всех групп участников ГИА, низкие показатели могут быть обусловлены невнимательным прочтением текста, и, соответственно, непониманием требований к ответу. Кроме того, прослеживается особенность, чем ниже уровень подготовки, тем хуже результат в решении этих заданий.

Задание открытого варианта – о распространении птиц из группы Древненёбных. В задании прослеживается связь с геологией, географией, палеонтологией и закономерностями эволюции животных.

26. На схеме представлены филогенетическое дерево птиц из группы Древненёбных (Paleognathae), а также информация об их современных ареалах и местах ископаемых находок (для вымерших птиц).

На основании представленных данных укажите название суперконтинента, на котором возникла группа древненёбных, и в каком порядке от него отделялись участки суши. Какая геологическая теория лежит в основе данных процессов? К какой группе доказательств эволюции можно отнести данный пример? Описанная закономерность наблюдается явно в распространении далеко не всех групп животных. Какие причины могут приводить к нарушению данной закономерности?

Задача имеет конкретные вопросы, на которые выпускники с высокими притязаниями отвечали правильно, и, скорее, посчитали её лёгкой. А вот средне- и слабоподготовленные выпускники имеют ошибочные представления о названии общего суперконтинента, вместо Гондваны обозначали Лавразию и Пангею, вместо биогеографических доказательств эволюции – палеонтологические. По схеме не могли дать верную последовательность отделения участков суши от основного материка. К причинам же нарушения закономерности распространения птиц крайне редко относили миграции. В результате за это задание на экзамене самый низкий процент выполнения у всех групп участников экзамена по биологии. Многие совсем не приступали к его выполнению.

Возможные пути устранения ошибок: изучение биологии на профильном уровне, проведение интегрированных уроков (внеурочных занятий) биология – география, работа с текстом, решение биологических задач олимпиадного типа, посещение геологического музея на заданную тематику.

Задание 27 основывается на решении задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации. Из года в год в КИМах по биологии встречаются задания подобного типа, и каждый год мы сталкиваемся с проблемой неверного построения хода решения задачи. Самые распространённые ошибки, когда с ДНК начинают считывать иРНК, а надо тРНК, и когда по тРНК (одна молекула) начинают находить иРНК, а надо лишь с антикодона найти кодон, и когда в итоге находят несколько аминокислот, вместо одной, как это и требовалось по условию.

В этом году в открытом варианте появился новый сюжет с тмРНК бактерией, о которой в условии задании написано, что она имеет и шпильку, и открытую рамку считывания.

Известно, что синтез нуклеиновых кислот начинается с 5ʹ конца. Рибосома движется по иРНК в направлении от 5ʹ к 3ʹ концу. У бактерий имеются специфические транспортно-матричные РНК (тмРНК). В тмРНК есть шпилечная структура, образованная комплементарными участками РНК, которая позволяет ей попадать в рибосому. После шпильки через несколько нуклеотидов располагается открытая рамка считывания, которая начинается с аланинового кодона. Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок тмРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов (нижняя цепь матричная):

5ʹ-АЦГААТТЦЦТГЦАГААТТЦААГЦАТАТААТГААЦ-3ʹ

3ʹ-ТГЦТТААГГАЦГТЦТТААГТТЦГТАТАТТАЦТТГ-5ʹ

Установите нуклеотидную последовательность участка тмРНК, который синтезируется на данном фрагменте. Найдите на данном участке комплементарные участки и установите вторичную структуру участка тмРНК. Установите последовательность начала открытой рамки считывания на данном участке тмРНК. Какая последовательность полипептида кодируется данным фрагментом тмРНК? Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода. При написании нуклеиновых кислот указывайте направление цепи.

Генетический код (иРНК от 5ʹ к 3ʹ концу)

Судя по результатам выпускников с баллами от 81 до 100, можно утверждать, что тематика, связанная с генетическим кодом, в общем, успешно ими пройдена, затруднение вызвала необычная ситуация, незнание, как писать структуру тмРНК, кто-то верно писал, как указано в предложенных критериях, кто-то шпильку и рамку считывания записывали отдельно друг от друга, что назвать верным нельзя. Низкие же баллы связаны в основном с плохо усвоенным содержанием данной темы у выпускников с недостаточным уровнем подготовки. В их ответах прослеживаются ошибочные представления о синтезе белка.

Возможные пути устранения ошибок: оформление опорных конспектов по темам в виде сравнительных таблиц, схем, рисунков; составление алгоритмов решения подобных задач; решение задач по цитологии.

Задание 28 – генетическая задача будет решена в том случае, если усвоены такие понятия, как законы наследственности Г. Менделя и Т. Моргана, цитологические основы закономерностей наследования, анализирующее скрещивание, сцепленное наследование, кроссинговер, сцепленное с полом наследование, взаимодействие генов.

В задаче открытого варианта представлено сцепленное наследование с кроссинговером во втором скрещивании. В условии было дано 13 % кроссинговера от общего числа потомков, требовалось построить генетическую карту.

28. При скрещивании растения томата с нормальными листьями, гладкими плодами и растения с пятнистыми листьями, опушёнными плодами всё потомство получилось с нормальными листьями, опушёнными плодами. В анализирующем скрещивании гибридного потомства получилось четыре разные фенотипические группы, две из них составили по 1 3% от общего количества потомков. Составьте схемы скрещиваний. Укажите генотипы родительских особей и генотипы, фенотипы, долю каждой группы потомков в анализирующем скрещивании. Постройте генетическую карту для указанных выше генов, укажите на ней местоположение каждого гена и расстояние между ними (в %), определите тип наследования генов указанных выше признаков.

С этой задачей легко справились выпускники с отличной и хорошей подготовкой. И всё-таки есть типичные ошибки в решении генетических задач среди слабо подготовленных участников ЕГЭ: решают верно задачу как сцепленное наследование, верно указывают гаметы, образованные в результате сцепления и с кроссинговером, а в конце схемы неверно поясняют – независимое наследование (!), неверно указано или совсем не указано процентное соотношение потомков во втором скрещивании, при картировании генетическая карта не составлена или составлена неверно.

Возможные пути устранения ошибок: в 9 классе на занятиях факультатива (спецкурса, кружка) с биологической направленностью дать основные понятия генетики (!), составление алгоритма решения генетических задач; в 10 классе решение генетических задач с учётом разного типа наследования, доминирования, взаимодействия генов.

Представленные выше данные свидетельствуют о том, что большинство участников экзамена 2025 года в Республике Татарстан усвоили содержательные элементы, представленные в линиях КИМ по биологии. Результаты выполнения заданий первой части соотносятся с учебными программами системы образования в Республике Татарстан. Результаты выполнения заданий второй части достаточно низкие в группах недостаточно хорошо подготовленных выпускников, так как требуют хороших знаний основ биологии, высокой биологической эрудиции, умения интерпретировать результаты экспериментов, применять знания в нестандартных ситуациях.