К вопросу о воспитании в современном мире

Будущее, каково оно?! Как сложится завтрашний и следующий за ним день? Каким станет человек в далеком и недалеком будущем? Эти вопросы волновали философов античности, лучших умов Средневековья, ученых эпохи Возрождения, гуманистов и нас, ныне живущих людей.

Я – педагог, и моя профессия заставляет задуматься над этими вопросами чаще, потому что работа с подрастающим поколением – это возможность не только задуматься о будущем, но и прикоснуться к нему. Наше будущее напрямую связано с прошедшим и настоящим периодом нашей жизни. Как педагог, я прошла длительный жизненный путь педагогической практики. И оглядываясь на прошлый опыт, пытаюсь рассмотреть вызовы времени не только с позиций современности, но и учесть уроки прошлых лет.

Дети – наше будущее. Профессиональный стандарт педагога еще раз убеждает нас, педагогов, что обучение и развитие – это не всё! Воспитание – неотъемлемая часть моей деятельности, деятельности учителя, любящего детей и свою профессию!

Убеждена, что в процессе становления и развития личности ребенка главную роль играет воспитание. А личность ребенка – это то, что мы должны взращивать, окультуривать, как это делали в Царскосельском лицее, как это делал К.Д. Ушинский в Смольном институте благородных девиц, А.С. Макаренко в детской колонии им. М. Горького, В.С. Караковский в своей школе № 825 в г. Москва, в «Татарской гимназии № 2 имени Шигабутдина Марджани при КФУ» и т. д. Здесь можно привести множество примеров образовательных учреждений, которые интересны своими воспитательными системами. Верно, эти воспитательные системы складывались не просто, а длительными исканиями, ошибками и удачами. Но не об этом пойдет речь, хотя и принципиальные позиции этих исканий мы затронем.

Воспитание – сопровождает нас с раннего детства, поэтому от того, какие приоритеты, ценностные нарративы в воспитании мы выдвигаем на первый план сегодня, зависит, каким будут наше будущее, будущее наших детей, будущее нашей страны.

Прежде чем говорить о воспитании будущего поколения, мне хотелось бы вспомнить о принципах воспитания прошлого и настоящего. Ведь без фундаментальных знаний выстроить систему воспитания будущего невозможно. Сказать, когда впервые стали говорить о значимости воспитания, очень трудно, но можно предположить, что произошло это еще в Древнем мире. С периода первобытности и до античности эта задача была полностью возложена на семью, которая должна была заложить в ребенка основы морали и нравственности. Доказательством этого являются сказки, пословицы и поговорки. А древнегреческие философы Платон, Аристотель, Демокрит, Пифагор впервые стали говорить о роли учителя в процессе воспитания. «Хорошими людьми становятся скорее от упражнений, нежели от природы, воспитание перестраивает человека и создает (ему вторую) природу». (Демокрит)

Но отдельной наукой педагогика стала лишь в 16–17 веках, благодаря Я.А. Коменскому и его труду «Великая дидактика». С этого момента стали появляться научные работы, связанные с задачами и проблемами воспитания. Для отечественной педагогики великими педагогами являются К.Д. Ушинский, А.C. Макаренко, А.В. Сухомлинский, Каюм Насыри и др. По поводу науки педагогики общеизвестно, что вслед за Я. Коменским педагогическую практику стали объяснять ученые И. Гербарт, А. Дистервег, из современных ученых – Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.

Взгляды на методы и роль воспитания меняются в зависимости от времени и ценностей, провозглашенных обществом. Но в основе всегда остаются те знания и нравственные нормы, которые были заложены в самом начале пути. Не случайно еще Демокрит говорил, что ребенок – «чистый лист бумаги», на котором в процессе взросления можно «записать» любую будущую личность. В дальнейшем она была сформулирована в виде концепции tabula rasa, которую представил Джон Локк в труде «Опыт о человеческом разумении». Локк считал, что при рождении человеческий разум не просто чист, а еще и не обладает инструментами для познания мира. Они приобретаются в течение всей жизни с помощью чувственного опыта. (Экономика и право: словарь-справочник.  М.: Вуз и школа. Л. П. Кураков, В. Л. Кураков, А. Л. Кураков. 2004.)

Мне думается, этот нарратив не совсем верен, так как следует учесть ряд факторов, влияющих на этот процесс. Прежде всего, требования ФГОС и «Профессионального стандарта педагога», где вопросы воспитания поставлены в ряд приоритетных. Наряду с этим провозглашены «Национальные цели развития», утвержденные Указом Президента, где вопросы воспитания становятся одними из приоритетных.

Несколько изменилось содержание понятия «воспитание». В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2, ст. 14 Закона РФ «Об образовании в РФ»). Внесение новых акцентов в содержание понятия «воспитание» свидетельствует о важности этой деятельности не только для образования, но и для реализации национальных целей развития страны.

Эти цели и ценности положены в основу формирования воспитательной системы любого образовательного учреждения и, безусловно, влияют на выбор приоритетных направлений в работе педагога. Результативное воспитание обучающихся невозможно без взаимной помощи, поддержки, взаимного влияния всех участников этого процесса, но, прежде всего, взаимного доверия субъектов воспитательного процесса, к которым относятся педагог, ученик, родители.

Воспитательную систему школы можно представить в виде формулы: СОдействие есть СО-гласие+СО-общество+СО-творчество. Воспитательная система класса или группы будет реализовываться в той же конфигурации, но взаимодействие субъектов может отличаться своим содержанием и особенностями общения, где-то доверия будет побольше, где-то поменьше. СО-трудничая с детьми и родителями, разрабатываются направления воспитательной системы класса (группы): патриотическое; традиционные дела класса; ученическое самоуправление; добровольчество; волонтерство; классные часы, беседы; профилактика безнадзорности и правонарушений; участие в общешкольных внеклассных и внешкольных мероприятиях; профориентация.

Все эти направления присутствуют и в работе классного руководителя. Сегодня педагог старается сочетать различные инновационные и традиционные формы и методы работы и прежде всего активные и интерактивные.

Хороший педагог – активен, участвует со своими ребятами не только в делах класса, но и во внеклассной и внешкольной работе. Так, в отдельных школах приоритетными становятся движения волонтерства, в других – профориентация, в третьих – организация инклюзивного пространства.

Моим педагогическим кредо стало: «Классный руководитель как организатор профориентационной работы учащихся», так как мои ребята были учащимися девятого класса. И выбор профессии, и определение дальнейшего пути для них очень важны. Сегодня, к сожалению, появляется огромное количество специалистов, которые не могут реализоваться на рынке труда. Психологи и социологи одной из главных причин невостребованности человека выделяют неправильно выбранную профессию. И мне, как классному руководителю, захотелось обратить внимание учащихся и родителей на важность этого вопроса. Ведь это – моя возможность помочь сделать правильный шаг в будущее.

Весь прошлый учебный год можно разделить на четыре этапа. Первый этап начался с 1 сентября 2024 года, когда мы приняли участие в открытом дистанционном уроке профессиональной навигации с В.В. Путиным «Проектория», где узнали о профессиях будущего и актуальных направлениях развития нашего государства. С октября началось наше сотрудничество с Центром содействия занятости и профориентации молодежи «Вектор», с учащимися моего класса была проведена профдиагностика, а 17 октября мы стали участниками молодежного профориентационного форума «Успех в твоих руках», где познакомились с различными образовательными организациями г. Казани.

Второй этап (ноябрь) – сотрудничество с КХТИ. Мои ребята стали участниками круглого стала вместе со студентами 1 и 2 курса. Какой это был опыт для них! Ребятки не просто говорили, они отстаивали свои позиции, спорили, соглашались, приходили к консенсусу. Какой прекрасный опыт коммуникации и социализации мы получили!

Третьим этапом стали: обработка результатов тестирования, тематические классные часы и участие во всероссийском онлайн-родительском собрании по вопросам профориентирования учащихся 9-х классов. Родители и дети были благодарны, о чем свидетельствуют результаты анкетирования и рефлексия. «Я только сейчас понял, кем хочу быть», «Спасибо за возможность задуматься о дальнейшей профессии», «Я впервые поговорил с родителями о том, куда пойду после 9 класса». Это ли не новые компетенции, освоенные ребятами? Дети приобретают УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ! Это – цель будущего учителя!

И заключительной точкой в определении дальнейшего пути стали дебаты на тему: «Профессии – нас выбирают или мы выбираем их».

Вот так описывает свою работу классный руководитель одной из школ РТ.