Оценка за поведение возвращается в школу

С 1 сентября 2026 года школы получили право вводить оценку поведения. Что такое оценка за поведение в современной российской школе? На каком основании она вводится и какие нормативные документы лежат в её основе? 
Скажу «по секрету», что апробация системы оценивания поведения обучающихся началась не в этом году, а в прошлом 2025 году, только там участвовало семь регионов Российской Федерации и им были предложены три модели оценивания поведения на выбор: двухуровневая («зачёт», «незачёт»), трёхуровневая («образцовое поведение», «допустимое поведение», «недопустимое поведение») и традиционная пятиуровневая («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», «совсем неудовлетворительно»). Его участниками стали ученики 1–8-х классов. 

Но был опубликован приказ Минпросвещения РФ, согласно которому оценки за поведение в 1-х классах школ выставляться не будут. И уже в нынешнем 2026/27 учебном году стартовала как наиболее оптимальная апробация трёхуровневой системы оценивания поведения обучающихся для учащихся 2–8 классов. В 2027/28 учебном году, с учётом всех корректировок прошлого года, оценка поведения будет внедрена уже во всех школах РФ.

Хочу обратить внимание, что в целях терминологического единообразия даются два понятия как «оценка за поведение» – это формирование и формализованное представление оценочного суждения, отражающего качественные и количественные характеристики фактического поведения обучающихся в соответствии с установленной моделью оценки поведения обучающихся и «отметка за поведение обучающихся» – это показатель, с помощью которого обеспечивается формализованная фиксация оценочного суждения.

Далее, нормативное правовое регулирование оценки поведения обучающихся осуществляется в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» и федеральными государственными образовательными стандартами и программами начального и основного общего образования обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Какие критерии будут основой для выставления оценки – что именно оценивается: только дисциплина на уроке или более широкий спектр проявлений? Каковы главные цели и принципиальные отличия новой системы от привычной пятибалльной отметки по предметам?

Оценка поведения обучающихся – это целая модель, включающая в себя комплекс критериев, показателей и уровней проявления личностью поведения. Основными критериями поведения обучающихся являются: дисциплинированность; соблюдение норм межличностного взаимодействия с обучающими и со взрослыми; правомерное поведение.

За каждым критерием закреплено определённое количество показателей. Их всего десять: семь имеют положительную модальность (характеристику) и три – отрицательную. Например, дисциплинированность регламентируется в соблюдении правил внутреннего распорядка обучающихся, установленных в образовательной организации:

– расписание, правила и нормы поведения в рамках учебной деятельности (в том числе внеурочной деятельности) в образовательной организации;

– одежда обучающихся и требования к внешнему виду в образовательной организации;

– нормы поведения при проведении гражданско-патриотических акций, в том числе связанных с использованием государственных символов (флаг, герб, гимн);

– соблюдение правил пожарной безопасности, электробезопасности, правил поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, установленных в образовательной организации.

Все перечисленные показатели утверждают наличие значимой положительной характеристики поведения обучающегося.

И наоборот, критерий «правомерное поведение» заключается в том, что в поведении обучающегося отсутствуют факты антиобщественных действий и противоправного поведения (вандализм, хулиганство, травля, воровство и др.). В отношении обучающегося не проводится индивидуальная профилактическая работа в образовательной организации (не состоит на различных видах профилактического учёта в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних). Оба показателя отражают отсутствие нежелательных отрицательных характеристик поведения обучающегося.

Образ просоциального поведения обучающихся – это ориентир для профессиональной рефлексии качества условий, созданных в образовательной организации, семье, социуме для развития личности обучающегося и его успешной социализации.

Как на практике разграничить, например, «допустимое» и «образцовое» поведение по вышеуказанным критериям – существуют ли чёткие показатели или это остаётся на усмотрение школы?

Да, здесь есть чёткие балльные границы. У каждого показателя с положительной или отрицательной модальностью имеется четырёхуровневая шкала оценки. Каждый уровень содержательно прописан.

Шкала оценки показателей с положительной модальностью:

1) «соответствует всегда» (3 балла);

2) «соответствует с единичными признаками отклонений» (2 балла);

3) «частично соответствует» (1 балл);

4) «не соответствует (отсутствует)» (0 баллов).

Шкала оценки показателей с отрицательной модальностью:

1) «да, соответствует» (3 балла);

2) «соответствует, но наблюдаются единичные несущественные признаки отклонений» (2 балла);

3) «не соответствует, но наблюдается положительная динамика изменений» (1 балл);

4) «не соответствует, отсутствует положительная динамика изменений» (0 баллов).

Суммарно максимальное количество баллов при оценке всех показателей поведения обучающегося без учёта баллов дополнительного критерия и индивидуального поощрения составляет 30 баллов. В качестве индивидуального поощрения могут ещё добавляться от 1 до 3 баллов.

Итак, оценка «образцовое поведение» выставляется обучающимся в результате суммарной оценки всех показателей в диапазоне 24–30 баллов и определяет соответствие фактического поведения обучающегося большинству показателей просоциального поведения личности.

Оценка «допустимое поведение» выставляется в диапазоне 10–23 баллов и определяет частичное соответствие фактического поведения обучающегося большинству показателей просоциального поведения личности, при оценке показателей с отрицательной модальностью не ниже 1 балла.

Оценка «недопустимое поведение» составляет диапазон 0–9 баллов и определяет несоответствие фактического поведения обучающегося большинству показателей поведения личности.

Следовательно, общая оценка фактического поведения обучающихся может варьироваться в зависимости от активности / пассивности проявления обучающимися отдельных показателей просоциального поведения, в том числе в случае реализации в отношении обучающегося индивидуальной профилактической работы и фиксации в его поведении положительной динамики изменений.

Оценка «недопустимое поведение» – насколько велик риск, что она станет субъективной и будет выставляться «на всякий случай»? Какие механизмы защиты от субъективизма заложены в методических рекомендациях?

Оценка «недопустимое поведение» в соответствии с перечисленными критериями и показателями позволит констатировать признаки (характеристики) фактического поведения обучающихся. По результатам определятся показатели нормы/отклонения его поведения, динамика его изменений в аспекте просоциального поведения и необходимые меры педагогического реагирования, включая поддержку или коррекционно-профилактические мероприятия.

Оценка «недопустимое поведение» за четверть (триместр) является основанием для организации работы психолого-педагогического консилиума с привлечением родителей (законных представителей) обучающегося. О каждом случае выставления оценки «недопустимое поведение» уведомляется заместитель директора по воспитательной работе. Классный руководитель в трёхдневный срок проводит беседу с родителями (законными представителями). В отношении обучающегося, получившего оценку «недопустимое поведение», составляется план индивидуальной профилактической работы.

Кто именно выставляет итоговую оценку за поведение – классный руководитель единолично или это коллегиальное решение? Какова роль учителей-предметников, психологов и социальных педагогов в этом процессе?

Ясно сказано, что субъектами оценивания поведения обучающихся являются педагогические работники. Отметка за поведение обучающимся выставляется классным руководителем с учётом комментариев педагогов, а также дополнительными сведениями, полученными от учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями и администрации образовательной организации. Классный руководитель, основываясь на комментариях педагогических работников и администрации школы, фиксирует поведение обучающихся не реже одного раза в неделю.

В соответствии с критериями и показателями за каждым распределены полномочия. Например, дисциплинированность оценивает классный руководитель, соблюдение норм межличностного взаимодействия с обучающимися и со взрослыми оценивают классный руководитель и педагог-психолог, правомерное поведение определяют классный руководитель и социальный педагог.

Как оценка за поведение будет фиксироваться документально – в электронном журнале, в отдельной ведомости или в личном деле?

Фиксация отметок за поведение обучающихся может осуществляться с помощью электронного или бумажного журнала (с учётом региональных возможностей и особенностей функционирования). Способ и форму фиксации оценки поведения обучающихся на период апробации организация устанавливает самостоятельно.

Учителя-предметники информируют классного руководителя о случаях грубого нарушения дисциплины обучающимися на своих уроках (с указанием даты, характера нарушения). Классный руководитель не реже одного раза в неделю производит в электронных дневниках обучающихся/классном журнале записи о поведении (поощрительные или предупреждающие).

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предусмотрено оценивание с учётом особенностей психофизического развития. Как выглядит на практике – будут ли для них отдельные критерии или оценка может вообще не выставляться?

При оценивании поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация учитывает вариант адаптированной основной общеобразовательной программы, включая формирование жизненных компетенций обучающихся, а именно адекватных способов поведения в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации; усвоения нормативного поведения, элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе, в том числе под контролем взрослого.

При оценивании поведения обучающихся с ОВЗ классный руководитель и педагоги-психологи руководствуются индивидуальной динамикой поведения, а не средними показателями по классу. Основанием является соответствие поведенческих реакций рекомендованной адаптированной образовательной программе.

В отношении обучающихся, находящихся на длительном лечении или обучающихся на дому, оценка поведения выставляется с учётом мнения родителей (законных представителей) обучающихся.

По большому счёту, подходы к оцениванию поведения обучающихся с ОВЗ находятся ещё в стадии дальнейшей методической доработки.

Если родитель не согласен с оценкой «недопустимое поведение», куда он может обратиться – к директору,в комиссию по урегулированию споров или сразу в вышестоящие инстанции?

При несогласии с выставленной оценкой родители (законные представители) обучающихся могут обратиться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений в порядке, установленном локальным нормативным актом образовательной организации.

Сколько школ в Татарстане участвуют в пилотном проекте? Какие первые результаты апробации уже можно обсудить – что показало себя эффективно, а что требует доработки?

13 школ из семи муниципальных районов РТ. Сюда входят 4 школы из каждого района г. Казани, 3 школы из г. Набережные Челны, 2 школы из г. Нижнекамска и по одной школе из гг. Альметьевска, Бугульмы, Елабуги, Лениногорска.

На текущий момент подводить итоги апробации преждевременно: первые значимые результаты планируется оценить только по итогам первой четверти.

Гульфия МУРТАЗИНА,

заведующая лабораторией воспитания и профилактики

асоциального поведения

Института развития образования Республики Татарстан,

кандидат педагогических наук

                                                                                                                                                                                            Фото: нейросеть