«История в комиксах»: применение современных педагогических технологий на уроках истории

Обучение и воспитание будущего поколения – одна из важнейших и ответственных задач, которая возлагается на учителя и требует от него всесторонней подготовки, постоянного развития и повышения уровня своего педагогического мастерства. От того, насколько правильно выбраны форма и метод преподавания идейного содержания учебного предмета, зависит успех обучения в целом и влияния его на ум и поведение учеников.

По мнению Алексея Вагина, если на уроках истории нет места творческим методам работы, то такое преподавание будет лишено воспитательной силы. Особым воспитательным эффектом будут обладать наглядные средства обучения, которые не только связаны с чувственным созерцанием, но и развитием наглядно-образного мышления у учащихся. Посредством наглядности мы можем обобщить те или иные исторические события, раскрыть их сущность и значение.

Смена образовательных парадигм, внедрение ФГОС предполагает поиск новых методов и форм работы, использование современных педагогических технологий. Сегодня приобретает популярность такая нетрадиционная форма изложения учебного материала, как комикс.

В современном мире мы не встретим такого человека, который не сталкивался с этим понятием. В России в середине 2010-х годов «рассказы в картинках» были популярными жанрами повествования, представленными с помощью визуальных средств. История появления комиксов имеет связь и отождествляется с первобытными рисунками и раннехристианским искусством, на Руси прообразами комиксов выступали «древнерусские лубки» – небольшие рисунки, выполненные при помощи изобразительных средств и отличающиеся своей лаконичностью и простотой.

Существуют разные виды комиксов: распространенными видами были «немые картинки», позже к персонажам стали добавлять «речевые облака», или слова автора, которые располагались внизу или наверху самого комикса. Чаще всего в современном обществе с комиксами мы можем встретиться на страницах журналов и газет. Однако комиксы могут быть адаптированы под любой учебный предмет и стать эффективным средством визуализации в образовании. Сегодня в виде комиксов интерпретируются литературные произведения, исторические события, в то время как раньше самым распространенным жанром комиксов были приключения и фантастика.

Концентрация внимания учащихся на уроке составляет менее двадцати минут, после истечения времени теряется интерес к изучаемому материалу, что требует применения в течение урока разнообразных форм и методов работы. Создание комиксов по определенным историческим темам целесообразно использовать при групповых формах работы, это позволяет не только сэкономить время на его создание, но и сформировать у учащихся коммуникативные навыки между собой, стать более сплоченными.

На практике создание комиксов – это длительный процесс, поскольку требует осознанного прочтения материала со стороны учащихся, выделения им главных идей текста и выражения текста в формате диалога между персонажами, а также зарисовка самого сюжета. Данный вид работы можно применять на уроке открытия новых знаний, после создания комиксов каждая команда должна представить свой рисунок и рассказать историю сюжета.

Такой формат работы подходит не для каждого урока, но, тем не менее, позволяет учащимся раскрыть свой творческий потенциал, попробовать сделать сложную тему доступной и понятной для каждого, разнообразить привычные методы и формы работы. При работе в группе каждый учащийся получает свою задачу, но главное – объяснить, что, неважно, в каком формате получится рисунок комикса, он может быть представлен и схематическим образом, поскольку не каждый обладает творческими способностями.

При выборе тем для создания исторического комикса необходимо учитывать возрастные особенности, а также сложность материала. Чем сложнее материал, тем больше времени понадобится учащимся для визуализации своих проектов на бумажных носителях. Задания по созданию комикса могут быть предложены и в качестве закрепления того или иного материала, в таком случае ученик может работать индивидуально, применяя при этом современные информационные ресурсы и технические программы (например, Power Point. Canva и другие).

Уникальность процесса заключается в том, что на практике не остается ни одного ученика, который бы не включился в эту работу. Так, например, мною была апробирована представленная форма работы при изучении раздела всеобщей истории в 6 классе в рамках темы «Средневековая деревня» и «Средневековый город», в данных темах можно разделить исторический текст или источник на небольшие фрагменты и дать его для разбора по командам. Задача каждого учащегося – изучить теоретический материал, составить сценарий речи персонажа и завизулизировать это на бумажном носителе. После создания комикса шел этап выступления каждой команды по заданной тематике. По итогам работы над созданием комикса и его представлением было отмечено освоение учащимися 6 класса навыков атрибуции созданного им комикса и навыков публичного выступления.

Применения комиксов на уроках, процесс их создания формируют читательскую грамоту, которая в условиях цифровизации значительно снижается у молодого поколения, но ни что так не развивает наш мозг, воображение, как чтение книг на материальном носителе. Учебный предмет история является не самым простым в изучении, поскольку оперирует массивом событий и дат, требующих для запоминания хорошую память. Человеческая память склонна к запоминанию ярких сюжетов и образов, в то время как однообразные тексты могут остаться в памяти не на продолжительное время. В данном случае комиксы будут выступать не просто наглядным средством обучения, но и эмоциональной составляющей урока.

Использование комиксов в образовании вызывает дискуссию среди исследователей: с одной стороны, ряд представителей считают, что комиксы могут выступать достойным средством для сохранения и передачи исторической памяти, в то время как другие считают, что изучение материала по комиксам приводит к его поверхностному рассмотрению.

В рамках урока комиксы могут быть использованы и для исследовательской работы: например, для развития критического мышления ученикам можно предложить уже готовый комикс, авторы которого не ставят цель реального исторического отображения тех или иных событий, а лишь выражают свое объективное мнение, добавляя в сюжет нотку мифологии. При работе с готовым комиксом можно предложить учащимся сначала познакомиться с историческим источником, а потом провести критический анализ достоверности готового комикса.

В данном случае учащиеся смогут побыть в роли настоящих исследователей: сравнить мнения ученых, поработать с отрывками из сочинений, проанализировать комикс и, исходя из этого, сделать свой вывод о информативности разных видов источников: информационных и наглядно-изобразительных.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что такая проблема, как «клиповое мышление» школьников, при грамотно подобранной работе может быть обыграна и стать почвой для успешной педагогической деятельности. Инструменты наглядности на уроках истории – это опора для решения многих задач: обобщение, погружение в историческую действительность, развитие воображения и мышления.

Необычным средством наглядности на уроках истории будут выступать исторические комиксы, однако при их использовании перед педагогом стоит важная задача: недопустимость перехода работы в разряд развлечения со стороны учащихся, а возможность показать ученикам, что в современном мире мы можем черпать знания из различных источников информации. Использование готовых исторических комиксов на уроках истории имеет учебный потенциал, поскольку способствует отбору достоверной информации, развивает аналитические способности у учащихся, учит их оценивать информацию с позиции ее истинности.

Исторические комиксы вдохновляют, заинтересовывают учащихся, повышают мотивацию, учат выделять главное, преобразовывать информацию в схемы, преимуществ у данного средства наглядности достаточно много. Эмоционально окрашенное содержание комикса затрагивает интересы учащихся, их чувства и развивает в них познавательный интерес. Комиксы говорят с учениками так, как они понимают и идентифицируют себя с ними.

Литература

1. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Москва: Просвещение, 1968. 431 с.

2. Комикс: https://ru.ruwiki.ru/wiki (дата обращения: 03. 11. 2025). Режим доступа: Интернет-энциклопедия Рувики.

3. Урядова А.В, Страхова Н.В. Дидактические основы новой наглядности: использование комиксов на уроках истории в школе// Ярославский педагогический вестник. 2024. № 2. С. 33–43.

4. Бобин Д.Н, Яковлев Д.Т, Швецова Е.С, Хлытина О.М. Художественный комикс на уроке истории в средней школе: возможности применения// МНСК-2018: Педагогика: мат. 56-й Международной науч. студ. конф. 2018. С. 18–19.

5. Юферева Е.С. Исторический комикс и флеш-карточки как новые формы наглядности на уроках истории и обществознания: из опыта преподавания у современных школьников// Банк педагогического опыта. С. 1–5. URL: https://bpo.kirovipk.ru/2025/3613/ (дата обращения: 03. 11. 2025). Режим доступа: Банк педагогического опыта.

6. Авдеева Т.И, Высоков М.И, Зыкова С.И. Комикс как современная технология обучения// Современное педагогическое образование. № 3.2020. С.64–66. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komiks-kak-sovremennaya  (дата обращения: 03. 11. 2025). Режим доступа: Электронно-библиотечная система Киберленинка.