Экологическое воспитание младших школьников

Вера МУКОВНИНА,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

ГАОУ «Лицей № 1 им. М.К. Тагирова»

г. Альметьевска

Задача педагога – неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы, дать ему необходимые знания о ней, пробудить интерес к её явлениям, изменениям, многообразию, а также познакомить с народной мудростью – приметами, основанными на наблюдениях наших далёких предков.

Формируем навыки с детства

Эффективность формирования экологической культуры младших школьников напрямую зависит от созданной в образовательной организации развивающей предметно-пространственной среды. В нашем лицее созданы все необходимые условия для практико-ориентированного обучения: на первом этаже здания оборудованы специальные урны для раздельного сбора отходов (пластик, стекло, бумага, несортируемые отходы), что позволяет формировать у детей устойчивые навыки сортировки мусора в повседневной жизни. Кроме того, на территории школы функционирует хорошо оснащённая оранжерея со световыми лампами, где учащиеся под руководством педагога З.Т. Ямаевой занимаются выращиванием растений. Рядом с оранжереей расположены грядки, за которыми дети самостоятельно ухаживают: рыхлят почву, поливают и даже выращивают ягоды.

Обширная зелёная территория лицея также выступает в роли естественной образовательной площадки. Во время прогулок и экскурсий учащиеся не просто наблюдают за природой, но и активно исследуют её: рассматривают листья различных растений, сравнивают их, следят за насекомыми. Так, в ходе недавней прогулки объектом детского внимания стал богомол, а также различные виды жуков. Подобное погружение в живую природу способствует не только расширению кругозора, но и формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, что является фундаментом экологической культуры личности.

Воспитание бережного отношения к природе

Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Очень важно, чтобы сами взрослые любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц. Природа – великий учитель!

Содержание образования на современном этапе должно быть ориентировано на «погружение» ребёнка в реальный мир и жизненные проблемы, что обеспечивает становление его мировоззрения и подводит его к активному личностному поиску способов жизнедеятельности в мире, которые способствуют достижению гармонии с природой.

В последние годы слово «экология» звучит всё чаще и тревожнее. Если раньше мы не очень-то вникали в смысл этого понятия, то сегодня ситуация изменилась коренным образом. Информация об экологических катастрофах ежедневно обрушивается на нас со страниц газет, с экранов телевизоров. Тревожные вести о неблагополучии состояния окружающей среды приходят со всех континентов, о них говорят на разных языках. Весь наш мир разделён границами условно. За последние 30–40 лет на планете исчезли многие виды животных и растений или находятся под угрозой исчезновения. Кислотные дожди губят почвы. Леса – лёгкие планеты – вырубаются со скоростью 20 га/мин., загрязняются водоёмы, разрушается озоновый слой, болезни, причиной которых являются экологические катастрофы, уносят ежегодно сотни тысяч жизней.

Особенности нашего города, наличие нефтеперерабатывающих предприятий на территории Альметьевского района отнюдь не улучшают экологическую ситуацию. Воздух, которым мы дышим, вода, которую пьём, продукты, которыми питаемся, никак не соответствуют тому, что исключает болезни, поднимает настроение, рождает уверенность в завтрашнем дне.

Основной путь выхода из экологического кризиса – перестройка всего уклада человеческой жизни, переориентация ценностей природы, изменение социальной и экономической политики. Главная задача учителя – привлечь внимание учащихся к экологическим проблемам и учить находить пути решения этих проблем.

Сухая сентенция не поможет делу

Нормативный аспект содержания экологического образования отражает сущность правил (предписаний и запретов) общества на поведение человека в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры каждого человека в обществе, в отношениях между людьми, в природе. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять раскрытию и формированию этого аспекта содержания, ведь культура поведения человека не возникает сама собой.

Несмотря на целый ряд публикаций в журнале, касающихся экологически грамотного поведения ребёнка в природе, вопрос этот недостаточно разрешён в практике школы, где чаще всего предлагаются образцы поведения в окружающей среде запретительного характера и преимущественно в готовом виде: «Не рви!», «Не шуми!», «Не вреди!», «Не ломай!», «Не топчи!» и т. д. Но как говорил К.Д. Ушинский, подобная «Сухая сентенция нисколько не поможет делу, но, напротив, только повредит». И такие «правила поведения» чаще всего носят недейственный характер и нередко выполняются только под контролем взрослых.

Традиционное представление о ребёнке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослых, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребёнок – это не только объект, сколько деятельный субъект воспитания. Поэтому правила его поведения он должен не только знать, прежде всего, понимать необходимость их выполнения. Он будет тихо и спокойно идти по лесу, если поймёт, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, и сам он не увидит и не услышит ничего интересного, потому что всё живое попрячется – убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые. Поэтому содержание правил поведения в природе не может сегодня обойтись лозунгами и призывами, а должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так. Только таким образом возможно заложить подлинное хозяйственное отношение к своему большому дому, ко всем живущим и существующим рядом с человеком обитателям природы, к условиям, в которых они и сам человек живут и без которых находиться не могут; вырабатывать привычку экологически грамотного, культурного поведения в природном и социальном окружении.

На процесс развития экологической культуры младших школьников существенное влияние оказывают ситуации, в которых дети должны совершить самостоятельный выбор своего поступка, своей линии поведения. Это не противоречит конкретности детского мышления, что связано с ситуативностью в применении ими правил поведения.

Рецепт поведения со своим содержанием

Особенность этических бесед с погружением ребёнка в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, дающие знания об экологических связях, и состоит в том, что они не предлагают рецепт поведения в готовом виде, а своим содержанием и логикой построения вопросов, заданий, ответов постепенно подводят детей к собственным выводам и заключениям. А это более важно, нежели простое предложение запретов и предписаний, которые учащиеся запоминают механически.

Детям важно понимать необходимость выполнения запретов и предписаний в природной и социальной среде, поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций («Птенец на тропе», «Гнездо», «Букет цветов», «Встреча с гадюкой», «Грибное лукошко», «Привал») важно показать значение поведения и деятельности человека в изменении окружающей среды. Это позволит мотивированно и обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов.

Очень важно с самого раннего детства учить ребёнка находить многочисленные связи в природе: между растениями и животными, животными-хищниками и жертвами, природными условиями среды и состоянием природного окружения. Ребёнок должен научиться понимать, что «всё связано со всем», что уничтожение назойливого комара чревато опасными последствиями: ведь уничтожая комара как вид, человек разрушает те невидимые пищевые связи, которыми комар и его личинки связаны с рыбами, земноводными и птицами.

Экологические связи не всегда видимы. Младшему школьнику трудно осознать многие из них, а ещё труднее на их основе прогнозировать своё собственное поведение в природной среде.

И здесь беседа как универсальная форма деятельности педагога и его воспитанников на уроках, экскурсиях, во внеурочное время представляет богатые возможности для анализа подобных связей в ситуациях: «Почему погиб птенец?», «Бездомный кот», «Нелюбимые животные»; в ролевых играх типа «В мире звуков», «Наш дом – природа», в сценах-драматизациях, при анализе отрывков произведений писателей-натуралистов, при отгадывании загадок и использовании пословиц, сказок, наблюдений для становления личностной позиции ребёнка. И этому во многом поможет доверительная обстановка беседы, соучастие в ней каждого ребёнка со своими мыслями, чувствами, выводами.

Тематика этических бесед по экологии может быть различной: «Природа просит защиты», «На страже зелёного друга», «Учитесь жалеть», «Земля – наш общий дом», «Мы учимся у природы», «О чём поют птицы», «Заповеди юных защитников природы» и т. п.

К счастью, на сегодняшний момент можно подобрать богатый материал на экологическую тему. Это не только различные разработки интеллектуальных игр, викторин и ребусов, но и богатейший мультимедийный материал, который отвечает современным требованиям: они красочны, доступны, интересны, учитывают возрастные особенности детей.