Методический проект по английскому языку

Лейля АХМЕТЗЯНОВА,

методист высшей квалификационной категории

по гуманитарному циклу

информационно-методического отдела

отдела образования Исполнительного комитета

Апастовского района

С 2025–2026 учебного года в нашем районе стартовал проект «Методическое сопровождение деятельности учителей английского языка по развитию читательской грамотности на основе дифференцированно-уровневого обучения».

Основная причина введения данного проекта заключается в необходимости повышения профессиональной компетентности педагогов и адаптации образовательного процесса к новым требованиям, связанным с изменением стандартов оценки знаний. Также данный проект поможет решить психологические, организационно-методические трудности педагогов и профессиональные барьеры.

Дифференцированно-уровневый (ДУ) подход в формировании читательской грамотности направлен на обеспечение индивидуального развития каждого ученика с учётом уровня его подготовленности, мотивации и особенностей восприятия учебного материала. Такой подход позволяет учителю эффективно организовать учебный процесс, создавая условия для успешного освоения программы всеми учащимися независимо от исходного уровня подготовки.

По итогам проведённого социологического опроса по оценке уровня готовности учителей к организации учебного процесса, направленного на формирование читательской грамотности учащихся посредством дифференцированно-уровневого обучения, выявлено:

• 86,66 и% учителей английского языка не применяют методы дифференцированно-уровневого обучения в формировании читательской грамотности в своей практике;
• у 82 % проблемы и сложности, связанные с составлением заданий на разные уровни;
• 90 % считают дополнительной нагрузкой на преподавателя;
• 80 % оценили степень своей готовности применять методики дифференцированного обучения очень низкой.

Однако, несмотря на очевидные преимущества такого подхода, проведённое исследование показывает, что большинство учителей испытывают затруднения при применении дифференцированных методов обучения. Многие педагоги отмечают сложность разработки заданий разной степени сложности и воспринимают такую практику как дополнительную нагрузку.

На решение этих проблем и было направлено методическое сопровождение учителей в рамках моего проекта. Идея проекта заключается в создании комплексной системы методического сопровождения, направленной на поддержку и развитие профессиональной компетентности учителей английского языка в области организации дифференцированного обучения и формирования читательской грамотности у учащихся.

Основные принципы ДУ-подхода:

1. Индивидуализация. Каждый ученик получает задание, соответствующее его уровню подготовленности и особенностям восприятия.

Пример: Школьники 1-й группы работают с простыми заданиями (анализ основного содержания), ученики повышенной группы занимаются глубоким изучением символов и метафор.

2. Разнообразие форм работы. Учебный материал представлен в разных формах (тексты, иллюстрации, карты).

Пример: На уроках используются тексты различной сложности, а также разнообразные методы анализа (групповая работа, индивидуальная подготовка презентаций).

3. Активизация познавательной активности. Учащиеся активно вовлечены в процесс изучения, выполняют творческие задания и дискуссии.

Пример: Применение опережающих заданий, создание творческих проектов, проведение обсуждений.

4. Развитие критического мышления. Учащимся предлагается формулировать собственные мнения, аргументировать выводы, проводить сравнительный анализ источников.

Пример: Группы учеников проводят анализ исторических карт, сравнивают содержание разных текстов, выявляют причины и следствия событий.

Таким образом, дифференцированно-уровневый подход создаёт оптимальные условия для формирования читательской грамотности, обеспечивая эффективное освоение учебной программы каждым учеником вне зависимости от начального уровня подготовки.

Для оценки эффективности проекта используются следующие показатели:

• приобретение опыта, развитие необходимых навыков и компетенций, достижение предсказуемых результатов, преодолевая тем самым свои профессиональные затруднения, в том числе при подготовке к ВПР и ГИА;
• появление собственных продуктов педагогической деятельности (публикаций, методических разработок, дидактических материалов);
• увеличение доли учителей, удовлетворённых качеством организованных мероприятий и осознанных их пользы для повышения своей теоретической и методической компетентности;
• достижение успешных результатов по ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.