Проблемы адаптационного периода пятиклассников в школе

Сирень ВАЛИЕВА,

учитель математики

высшей квалификационной категории

гимназии № 184 им. М.И. Махмутова города Казани

Татьяна ЖУЛИНА,

учитель математики

высшей квалификационной категории

гимназии № 184 им. М.И. Махмутова города Казани

Татьяна ЗИННАТУЛЛИНА,

учитель математики

I квалификационной категории

гимназии № 184 им. М.И. Махмутова города Казани

Находясь в динамичном и меняющемся мире, сталкиваясь с изменениями в обществе и в личной жизни, люди реагируют на них по-разному, что обусловлено их уровнем адаптивности.

Формы адаптации

Апогей адаптации – это социальный тип, присущий только человеческому обществу, который характеризуется приспособлением к условиям социальной среды. Эта форма адаптации характеризуется взаимодействием человека и группы в социальной среде, заключающемся в усвоении норм и правил, способности выполнять биосоциальные функции и формировать адекватную систему отношений с окружающими.

В процессе адаптации люди могут менять свои роли и ценностные ориентации. Взаимодействие индивида и социальной среды приводит к гармоничному соотношению целей и ценностей индивида и группы.

Существует множество технологий, которые способствуют социализации, удовлетворению потребностей индивида, группы и помогают осмыслить их поведение в конкретных условиях. Использование этих технологий способствует интенсивному освоению индивидом внешней среды, посредством включения его индивидуальных способностей, предрасположенностей, увлечений, в ходе которых индивид обогащает свой опыт освоения адаптивных ситуаций, ведущих к развитию. Такие технологии, по мнению исследователей, могут быть внедрены в социальном учреждении – в школе.

Школьные технологии меняются в зависимости от многочисленных инноваций как в образовательной среде, так и в образовательном процессе, меняются стандарты, по которым необходимо осуществлять обучение детей, накладывая отпечаток на приобретение знаний, успеваемость и состояние учащихся. Создавая адаптивные ситуации, школа является носителем богатейшего социального опыта, включая сознательную адаптацию учащегося к содержанию и форме обучения.

Школьные трудности

Вклад сознательной саморегуляции, вовлечённости и мотивации в успеваемость школьников в разные периоды обучения характеризуется рядом различий. Подростковый возраст делится на младший подростковый возраст (11–12 лет) и старший подростковый возраст (13–14 лет). В раннем подростковом возрасте мышление, способности и интересы, самопознание, независимость, самоуважение, межличностное общение со сверстниками, взаимопонимание развиваются особенно интенсивно, меняются особенности гендерно-ролевого поведения.

В последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению числа детей, испытывающих трудности с обучением в школе. Термин «школьные трудности» или «трудности в обучении» относится к ряду проблем, возникающих в процессе учёбы, приводящих к значительному функциональному перенапряжению, ухудшению здоровья, снижению успеваемости и нарушению социально-психологической адаптации.

С точки зрения адаптации детей выделяют два наиболее сложных критических периода: начало обучения в первом классе и переход из начальной школы в среднюю в пятом классе. В связи с этим адаптация пятиклассников изучена значительно меньше.

Тем не менее спрос на такое обучение в России возрос из-за тенденции отделять начальную школу от средней. В учебных заведениях, главным образом в гимназиях и лицеях, куда детей набирают в пятый класс на основе конкурсных экзаменов, как правило, нет начальных школ. Детям приходится адаптироваться к новой учебной среде, новым школьным требованиям, более сложной образовательной программе, новым одноклассникам и учителям, а также к так называемой классной системе обучения (на уровне средней школы по каждому предмету работает свой учитель, и дети переходят из одного класса в другой). Несмотря на то, что такие школы посещают дети из благополучных семей с удовлетворительной успеваемостью, некоторые из них начинают испытывать трудности в обучении, что приводит к резкому снижению успеваемости, проблемам с поведением и ухудшению здоровья. Существует целый ряд педагогических факторов, вызывающих эти трудности адаптации, таких как интенсификация учебного процесса, его нерациональная организация, неадекватные требования к психофизиологическим возможностям учащихся или неблагоприятная обстановка в классе. Эти факторы влияют не только на успешное и эффективное обучение, но и на рост, развитие и здоровье ребёнка.

Более того, 10–11-летний возраст представляет собой переход от младшего школьного возраста к подростковому, который считается наиболее критическим периодом развития. Именно ранний подростковый возраст характеризуется изменениями во всех системах организма, вызванными резкими изменениями эндокринной системы и морфологии головного мозга. Это может временно сопровождаться нарушением восприятия, эмоциональной стабильности и способности концентрироваться. Исследования показывают, что переходный период от начальной школы к средней также сопровождается некоторыми ограничениями интеллектуальных способностей. Характерной чертой пятиклассников являются неустойчивое эмоциональное состояние и чрезмерная тревожность. В этот период наблюдается один из самых низких показателей психического здоровья.

Хотя учёба по-прежнему важна для подростков, социальное взаимодействие со сверстниками преобладает, и их мнение имеет большее значение, чем мнение взрослых. Их стремление к самодостаточности и независимости сопровождается агрессивностью, упрямством, негативизмом и ростом проблем с поведением.

Все эти физиологические и психологические факторы могут препятствовать адаптации и подвергать риску обучение.

Создание условий

Адаптация пятиклассников понимается в исследовании как многогранный процесс, характеризующийся способностью учащихся применять новые способы поведения в зависимости от текущей ситуации. Переход с начального на средний уровень предполагает усложнение учебного материала, изменение содержания образовательного процесса, предъявление более высоких требований к учащимся в учебной деятельности.

Учащимся необходимо адаптироваться к новой учебной среде, новым школьным требованиям, более сложной учебной программе, новым одноклассникам и учителям. Адаптация у каждого учащегося протекает по-своему, причинами этого являются особенности его развития. Также темп процесса адаптации зависит от многих факторов, таких как интенсивность учебного процесса, его организация, требования к способностям учащихся, обстановка в классе. Совокупность этих факторов приводит к снижению успеваемости, дезорганизации, нестабильности эмоционального состояния, переутомлению, усугубляет значимые для школьников причины тревожности в связи с переходом в пятый класс и усугубляет клинико-психологические особенности учащихся пятых классов общеобразовательных школ.

Поэтому главной задачей образовательного учреждения является создание условий для успешной адаптации учащихся, что является залогом качественного образования личности, её дальнейшего совершенствования и саморазвития. А задачей психолого-педагогической службы является сохранение психического здоровья учащихся и обеспечение их адаптации в образовательном пространстве и поддержка психологически безопасных внутрисемейных отношений в семье. Все вышесказанное интегрировано в целенаправленную психолого-педагогическую поддержку процесса адаптации учащихся пятых классов к среднему образованию. Выявление факторов, вызывающих трудности при выполнении этих задач, и поиск средств эффективной социально-педагогической поддержки учащихся при переходе на уровень среднего образования является приоритетной задачей в деятельности психологов и педагогов.

Успешное развитие личности пятиклассника зависит от его адаптации к условиям образовательного учреждения, об этом говорится во многих исследованиях адаптационных процессов пятиклассников при переходе на основную ступень общего образования. Однако его оптимальный уровень, включающий позитивное отношение к школе, наличие учебной мотивации, низкий уровень тревожности, положительную самооценку учащихся, до конца не изучен.

Структура школьной адаптации

Она включает в себя три компонента, каждый из которых имеет свои показатели:

1. Академическая адаптация, основным показателем которой являются успеваемость, интерес к учёбе и поведение в школе.

2. Социальная адаптация, которая отражает, насколько успешно ребёнок интегрируется в социальную группу. Его основным показателем является социометрический статус в группе одноклассников. Ещё одним важным показателем является удовлетворённость ученика своими взаимоотношениями со сверстниками.

3. Психологическая адаптация, которая включает в себя эмоциональное и личностное отношение учащегося к школьной жизни и определяет его эмоциональную удовлетворённость или неудовлетворённость учёбой и общением, основным показателем которой является школьная тревожность.

Если какой-либо из этих компонентов не выполняется успешно, они становятся факторами риска возникновения трудностей в обучении, особенно в случае двух или всех трёх компонентов. Признаками дезадаптации к учёбе в 5–6 классах являются: снижение интереса к учёбе, снижение успеваемости, признаки школьной тревожности, плохое поведение и нарушенные отношения со сверстниками.

Самооценка

Самооценка – это одна из характеристик личности учащегося, активно развивающаяся в подростковом возрасте и связанная со всеми компонентами адаптации. С одной стороны, она влияет на успешную адаптацию, с другой – может быть её следствием. Самооценка на разных этапах школьной жизни может быть более тесно связана с различными компонентами адаптации. Однако специфический характер этой взаимосвязи при переходе от младшего школьного возраста к подростковому не был изучен в какой-либо значительной степени.

Важной проблемой, которой не уделялось должного внимания, является то, реально ли учителя оценивают адаптационные возможности каждого ребёнка и могут ли они оказать своевременную помощь в случае возникновения трудностей с адаптацией.

Список литературы

1. Воскрекасенко О.А. Адаптация пятиклассников: особенности, факторы, педагогическое обеспечение успешности // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 10. С. 75–82.
2. Зейнелова К.Т., Галиева С.Ю. Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2023. № 14. С. 39–51.
3. Калимолдаева А.К., Курбанова Л.Б. Психолого-педагогическое сопровождение готовности пятиклассника к обучению в средней школе // SAI. 2024. № Special Issue 3 С. 337–346.
4. Курочкина К.А., Романко О.А. Исследование психологических характеристик тревожности и уровня успеваемости у пятиклассников // Вестник науки. 2023. № 10 (67). С. 527–538.
5. Ластовский Г.А., Козлова Л.А., Немыкина М.В. Проблемы адаптации младшего школьника при переходе в среднее звено // Инновационная наука. 2022. № 12–2. С. 83–86.
6. Четверик О.Н., Тарасова О.Л., Казин Э.М. Особенности психофизиологической адаптации пятиклассников к различным режимам учебного процесса // Психология. Психофизиология. 2019. № 2. С. 89–97.