Дети против учёбы. В чём причина?
Дети не слушают объяснения нового материала учителя на уроке, игнорируют выполнение домашнего задания, демонстрируют нежелание учиться… В чем причина? Одной из основных причин подобного поведения явля...
Дети не слушают объяснения нового материала учителя на уроке, игнорируют выполнение домашнего задания, демонстрируют нежелание учиться… В чем причина? Одной из основных причин подобного поведения является перегрузка механической памяти. Механическое запоминание учебного материала, лишённое для обучающегося смысловой, логической связи между отдельными его частями, сохраняет информацию в памяти в том виде и последовательности, в каком она была предъявлена.
Извлечь из глубин памяти информацию в иной последовательности ученик не может, как не может и применить эти знания для организации дальнейших действий, аналитических и мыслительных процессов. Возникает знакомая каждому учителю ситуация, когда обучающийся хорошо знает правило, но не может применить его, не воспринимает новую тему, так как не понял предыдущий материал, хотя и превосходно запомнил его. Механическое запоминание растущей по объёму информации в процессе обучения не только увеличивает нагрузку на мозг обучающегося, но и приводит к негативным последствиям: пробелы в знаниях, потеря интереса к учёбе, психологический дискомфорт, сопровождающийся чувством неуверенности и страха, ложь и различные формы протеста. С введением ФГОС у учителя появилась возможность изменить ситуацию.
Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, ориентирует каждого педагога на построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Сегодня учитель должен быть режиссёром умственной деятельности и эмоционального состояния учеников.
В статье мы постараемся дать понятийно обоснованный алгоритм по подготовке и проведению урока в деятельностной парадигме, алгоритм, который был бы прост, понятен и не разрушал личный профессиональный (сложившийся за долгие годы) опыт педагога.
Основные определения, необходимые для понимания проблемы
Деятельность – это мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели.
В структуру деятельности наряду с целями и мотивами включены способы и приемы. Особенности деятельности определяются содержанием целей, предметом, на который она направлена, средствами и способами, с помощью которых происходит ее осуществление, и результатами [1]. Б.Ф.Ломов отмечает, что в широком значении слова термин «деятельность» эквивалентен термину «активность» [2].
Концепцию «учения через деятельность» предложил ещё в начале XX века американский философ и педагог Джон Дьюи. Основу его системы составляют следующие принципы:
Понятие деятельности – общее как для традиционного подхода (принцип активности), так и для всех новых концепций образования [3].
Деятельностный подход к организации образовательного процесса не разрушает «традиционную» систему, а преобразует ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.
При реализации деятельностного подхода в обучении ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Система – это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенное целостное единство [4].
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году как особого рода понятие внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения системного и деятельностного подходов [5].
Не случайно в основе ФГОС лежит именно системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
Специфика
основной ступени образования
Это – многопредметность, большое количество реализующих образовательную программу учителей, усложнение целей и задач образования, возрастные и психо-физиологические особенности обучающихся. Это обуславливает наличие определённого рода проблем, связанных с тем, что в основной школе достижение планируемых образовательных результатов, в частности, личностных и метапредметных, зависит от совместных усилий нескольких учителей-предметников, работающих в одном классе. Для успеха общего дела они должны стать педагогической командой, которую объединяют знание и понимание ФГОС, принятие и желание реализовать ценности стандарта, способность отказаться от привычных «репродуктивных стереотипов профессиональной деятельности».
Новые подходы к процессу проектирования урока
Начнем со сравнения структуры традиционного и деятельностного урока.
Таблица 1
Сегодня при проектировании урока необходимо придерживаться технологического подхода, так И.М.Осмоловская определяет технологию обучения как четко определенную последовательность учебных действий, приводящая к заранее намеченному результату.
Важно помнить, что использование отдельных элементов технологии не приносит ожидаемого результата, а тем более не гарантирует его. Проектировать урок учителю необходимо в определенной технологии, например развивающего обучения, решения исследовательских задач, развития критического мышления и др. Эти технологии различаются по задачам, организации процесса обучения, но цели и конечный результат едины – гарантированный результат обучения.
В ФГОС уже определены результаты обучения, а именно: личностные, предметные и метапредметные. В пункте 8 II раздела ФГОС ООО «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» установлены требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, следовательно, цели, которые должен достичь обучающийся в процессе профессиональной деятельности учителя, уже продуманы и описаны.
Отметим, что личностные и метапредметные результаты обучения одинаковы для всех учителей-предметников и формируются на всех уроках без исключения.
Документы, в которых описаны планируемые образовательные результаты, т.е. цели обучения.
Таблица 2
На следующем этапе проектирования урока необходимо выбрать оптимальное сочетание методов и средств обучения, формы организации и контроля учебной работы (общеклассные, групповые и индивидуальные) [7], которые в комплексе будут использованы для достижения поставленных целей на каждом этапе урока.
заведующая лабораторией дистанционного обучения ИРО РТ, кандидат
Извлечь из глубин памяти информацию в иной последовательности ученик не может, как не может и применить эти знания для организации дальнейших действий, аналитических и мыслительных процессов. Возникает знакомая каждому учителю ситуация, когда обучающийся хорошо знает правило, но не может применить его, не воспринимает новую тему, так как не понял предыдущий материал, хотя и превосходно запомнил его. Механическое запоминание растущей по объёму информации в процессе обучения не только увеличивает нагрузку на мозг обучающегося, но и приводит к негативным последствиям: пробелы в знаниях, потеря интереса к учёбе, психологический дискомфорт, сопровождающийся чувством неуверенности и страха, ложь и различные формы протеста. С введением ФГОС у учителя появилась возможность изменить ситуацию.
Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, ориентирует каждого педагога на построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Сегодня учитель должен быть режиссёром умственной деятельности и эмоционального состояния учеников.
В статье мы постараемся дать понятийно обоснованный алгоритм по подготовке и проведению урока в деятельностной парадигме, алгоритм, который был бы прост, понятен и не разрушал личный профессиональный (сложившийся за долгие годы) опыт педагога.
Основные определения, необходимые для понимания проблемы
Деятельность – это мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели.
В структуру деятельности наряду с целями и мотивами включены способы и приемы. Особенности деятельности определяются содержанием целей, предметом, на который она направлена, средствами и способами, с помощью которых происходит ее осуществление, и результатами [1]. Б.Ф.Ломов отмечает, что в широком значении слова термин «деятельность» эквивалентен термину «активность» [2].
Концепцию «учения через деятельность» предложил ещё в начале XX века американский философ и педагог Джон Дьюи. Основу его системы составляют следующие принципы:
- учет интересов учащихся;
- учение через обучение мысли и действию;
- познание и знание – следствие преодоления трудностей;
- свободная творческая работа и сотрудничество.
Понятие деятельности – общее как для традиционного подхода (принцип активности), так и для всех новых концепций образования [3].
Деятельностный подход к организации образовательного процесса не разрушает «традиционную» систему, а преобразует ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.
При реализации деятельностного подхода в обучении ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Система – это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенное целостное единство [4].
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году как особого рода понятие внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения системного и деятельностного подходов [5].
Не случайно в основе ФГОС лежит именно системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [6].
Специфика
основной ступени образования
Это – многопредметность, большое количество реализующих образовательную программу учителей, усложнение целей и задач образования, возрастные и психо-физиологические особенности обучающихся. Это обуславливает наличие определённого рода проблем, связанных с тем, что в основной школе достижение планируемых образовательных результатов, в частности, личностных и метапредметных, зависит от совместных усилий нескольких учителей-предметников, работающих в одном классе. Для успеха общего дела они должны стать педагогической командой, которую объединяют знание и понимание ФГОС, принятие и желание реализовать ценности стандарта, способность отказаться от привычных «репродуктивных стереотипов профессиональной деятельности».
Новые подходы к процессу проектирования урока
Начнем со сравнения структуры традиционного и деятельностного урока.
Таблица 1
| № | Традиционный | Деятельностный |
| Этапы урока | ||
| 1 | Организационный момент | Мотивирование к учебной деятельности |
| 2 | Проверка домашнего задания | Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения |
| 3 | Актуализация опорных знаний | Выявление места и причин затруднения |
| 4 | Формирование целей и задач урока | Построение проекта выхода из затруднения |
| 5 | Мотивация учебной деятельности | Реализация построенного проекта |
| 6 | Изучение нового материала | Первичное закрепление с проговариванием во внешней среде |
| 7 | Закрепление нового материала | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону |
| 8 | Итоги урока | Включение в систему знаний и повторение |
| 9 | Рефлексия | Рефлексия |
Сегодня при проектировании урока необходимо придерживаться технологического подхода, так И.М.Осмоловская определяет технологию обучения как четко определенную последовательность учебных действий, приводящая к заранее намеченному результату.
Важно помнить, что использование отдельных элементов технологии не приносит ожидаемого результата, а тем более не гарантирует его. Проектировать урок учителю необходимо в определенной технологии, например развивающего обучения, решения исследовательских задач, развития критического мышления и др. Эти технологии различаются по задачам, организации процесса обучения, но цели и конечный результат едины – гарантированный результат обучения.
В ФГОС уже определены результаты обучения, а именно: личностные, предметные и метапредметные. В пункте 8 II раздела ФГОС ООО «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» установлены требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, следовательно, цели, которые должен достичь обучающийся в процессе профессиональной деятельности учителя, уже продуманы и описаны.
Отметим, что личностные и метапредметные результаты обучения одинаковы для всех учителей-предметников и формируются на всех уроках без исключения.
Документы, в которых описаны планируемые образовательные результаты, т.е. цели обучения.
Таблица 2
| Документ | Результат освоения ООП |
| ФГОС ООО Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644) | Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (личностным, метапредметным, предметным) |
| Примерная основная образовательная программа (ООП ООО) Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15, режим доступа http://fgosreestr.ru/) | Результаты освоения основной образовательной программы раскрываются и детализируются |
| ООП ООО образовательной организации | Результаты освоения основной образовательной программы раскрываются и детализируются с учетом специфики образовательной организации |
На следующем этапе проектирования урока необходимо выбрать оптимальное сочетание методов и средств обучения, формы организации и контроля учебной работы (общеклассные, групповые и индивидуальные) [7], которые в комплексе будут использованы для достижения поставленных целей на каждом этапе урока.
Татьяна ЯКОВЕНКО,
заведующая лабораторией дистанционного обучения ИРО РТ, кандидат
педагогических наук
Фото: pixabay.com
Язмага реакция белдерегез
Вход на сайт
РЕКОМЕНДУЕМ
Комментарийлар