Природные зоны России

Лилия ИБРАГИМОВА,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

гимназии № 184 им. М.И. Махмутова города Казани

Цели и задачи урока

– Обобщить и углубить знания учащихся о природных зонах России.

– Установить основные причины изменения природы для развития хозяйства.

– Показать значения разнообразия природы для развития хозяйства.

– Учить учащихся анализировать изученный материал и делать выводы.

– Развивать логическое мышление, воображение, память, внимание.

– Воспитывать любовь к природе, её бережному отношению, чувство гордости за нашу любимую Родину.

Характеристика деятельности учащихся

Понимать учебные задачи урока, стремиться их выполнить.

Работать в паре: знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России. Определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку. Устанавливать причинно-следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон, работать с схемой освещённости Земли солнечными лучами. Находить на карте природных зон области высотной поясности. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Планируемые результаты

Предметные:

– знать план изучения природной зоны, причины смены природных зон с севера на юг, высотную поясность;

– уметь определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку.

Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

– ставить и формулировать проблемы, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своё предположение;

– формулировать своё мнение и позицию, задавать вопросы, слушать собеседника.

Личностные:

– чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе;

– навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Оборудование: компьютерная презентация, карта природных зон России, рефераты о животных и растениях. Индивидуальные карточки с заданиями.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель. Интересная игра сегодня у нас,

К ней готовился каждый из вас.

Чтоб победить, надо много знать,

Уметь думать, логически рассуждать.

Вам, я думаю, всё по плечу,

Ведь я вас четвёртый год учу.

И верю, что каждого ждёт свой успех,

Душою болею за вас за всех.

II. Введение в тему (3 мин.)

– Сегодня у нас контрольно-обобщающий урок .

Тему определим по данной анаграмме

«ДРОРЕПНИЫ НЫЗО ОИСРИС».

– Чтобы узнать, в какой группе и под каким названием вы будете работать, вам необходимо выбрать части картинок и соединиться, собрав единую природную зону. И занять свои места на урок.

Ребята выбирают часть картинки и создают группы. На столах названия природных зон.

– Итак, вы распределились по природным зонам! А разве мы не изучили их? (Изучили.)

Перечислим их. Арктические пустыни, тундра, лес, степи, пустыни, субтропики.

– Ребята, обсудите, кто из вас, один из участников группы, закрепит на карте свою зону, а другой ученик найдёт нужную строчку в таблице, запишет и даст краткое описание. (5 мин.)

Кроссворд «Природные зоны России»

Ответы: 1. Арктика. 2. Тундра. 3. Тайга. 4. Степь. 5. Пустыня. 6. Субтропики.

Арктика. Это огромное пространство Северного Ледовитого океана, с морями и островами. Солнце здесь светит, но не греет. А полярной ночью темноту освещают только луна, звёзды и Северное сияние. Температура опускается до –60 градусов. Кругом только льды и снега.

Тундра. Здесь зима продолжается дольше, чем учебный год в школе, а лето очень прохладное и короткое. Круглый год дуют сильные ветра, а зимой свирепствует пурга. По снегу можно ходить, не проваливаясь. А под снегом – замёрзшая земля. Даже летом она оттаивает только на 10–15 сантиметров.

Лесная зона. Эта зона находится южнее тундры. Природные условия более мягкие. Ярко выражены все 4 времени года. Богат растительный и животный мир. Эта природная зона – самая большая в России.

Степи. Эта зона тянется вдоль юго-западной границы России. Лето продолжительное, стоит сухая и солнечная погода. Средняя температура +22–23 градуса, местами до 40 градусов жары. Ливни. Зима короткая, но с морозами до –20–30 градусов.

Черноморское побережье Кавказа. Эта удивительная зона занимает очень маленькую территорию. Она расположена на побережье. С одной стороны – Кавказские горы, а с другой Чёрное море.

Пустыня. Эта зона расположена на берегах Каспийского моря. Лето жаркое: земля нагревается до +70, а в тени выше 40 градусов. Порой за лето не выпадает ни капли дождя, а лето длится 5 месяцев.

– Путешествуя по природным зонам, мы с вами увидели и услышали много интересного о природе, о растительном и животном мире нашей страны, говорили об экологических проблемах разных зон и узнали о различных видах деятельности человека.

– Какие задачи сегодняшнего урока перед нами будут стоять?

– Вспомнить все природные зоны, их растительный и животный мир. Закрепить и обобщить полученные на уроках знания.

– Вы сами сможете проверить себя на дорожке знаний.

– Если вы будете хорошо отвечать на вопросы, сможете преодолеть большое расстояние и узнать, в какой природной зоне вы могли бы оказаться.

– Не забудьте взять с собой смекалку, внимание, наблюдательность, честность и другие хорошие качества.

III. Актуализация знаний учащихся (5 мин.)

Звучит отрывок из песни «Широка страна моя родная».

Учитель. Ни в одной стране мира не увидишь такого разнообразия природных зон. Почему?

– Наша страна так велика, что когда на севере воют вьюги и метели, на юге снимают с деревьев мандарины и апельсины. Площадь, которую занимает наша Родина, равна 17 млн кв. м.

На территории нашей страны могут поместиться почти 2 таких государства, как США; 48 таких государств, как Германия; 56 таких государств, как Италия. Как вы думаете, велика ли протяжённость границ России? Хотите узнать?

Решение проблемной ситуации

– Чтобы это узнать, нужно решить следующую задачу. Возьмите свои планшеты.

Задача. Протяжённость сухопутных границ 17 000 км. Это на 26 000 км короче морских границ. Сколько км составляет протяжённость всей границы? (Учащиеся работают в группах, ответы на дощечках.)

– Как нашли протяжённость морских границ?

– Как находили ответ на вопрос задачи? (Ответ одного ученика с объяснением. Ладошки: согласны – не согласны. Каждый отмечает у себя дорожку знаний, 3 клетки за правильный ответ.)

– Как вы понимаете значение словосочетания сухопутные границы? Обратимся к толковому словарю. (Учащиеся зачитывают толкование слова из словаря.)

Сухопутные границы – это линии, определяющие пределы государственной территории на суше, разделяющие сопредельные государства. Они проходят по суше (равнинной, горной) или внутренним водоёмам (рекам, озёрам), а не по морям. Сухопутные границы – основной вид государственной границы, фиксируемый на физических картах. Показать на карте.

– Кто помнит длину экватора? (40000 км.) Что больше?

– На сколько больше длина границ России, чем длина экватора? (На 20000 км.)

– Протяжённость границ России в 1,5 раза больше экватора. Узнав протяжённость границ России, какой можем сделать вывод?

Вывод. Убедились, как велика Россия. Поэтому она имеет такое разнообразие природных зон.

IV. Закрепление изученного материала

– Что такое природная зона? (2 мин.)

Природная зона – территория, которая определяется однообразными климатическими условиями, особенностями почвы, растительности и животного мира.

– Скажите, от чего зависят изменения природных условий? Растительного и животного мира? Занятий людей? За каждый правильный ответ закрасить 1 клетку в дорожке знаний.

1. Климат вызывает зональное размещение не только сообщества растений, но и животных, почв, вод, рельефа и всё, что взаимосвязано с изменением природных условий.
2. Изменения зависят от расположения природной зоны по отношению к экватору и к Северному полюсу.
3. От географического положения природной зоны зависит высота солнца над линией горизонта и продолжительность зимы и лета.
4. От сочетания тепла и влаги зависит состав почвы.
5. От состава почвы зависит растительность.
6. От растительности зависят животный мир и занятия людей.

Какой можно сделать вывод?

– В природе всё взаимосвязано. Жизнедеятельность человека тесно связана с природой!

Установить на макете солнце и земной шар.

IV. Обобщение по природным зонам

– Работа с письмами (3 мин.)

– Представьте себе, что я получила несколько писем от своих бывших учеников, которые проживают в различных природных зонах. Прочитайте их и постарайтесь догадаться, человек какой профессии написал письмо и где он живёт. Ответ записать в рабочем листе, дополнить ещё 2–3 названиями профессий своей зоны.

На обсуждение 2 минуты / письма на экране.

От каждой команды выходит один ученик и вытягивает письмо. Уходят в группы, обсуждают.

Первое письмо:

«…в холодных водах моря идёт своя жизнь. Из воды выглядывают головки нерп с тёмными блестящими глазами. Стада усатых моржей уплывают на Север. Мы с друзьями снабжаем наши научные полярные станции всем необходимым. Рейсы на Большую землю и обратно идут один за другим. Вам передают привет…» (Дети: моряк, зона арктических пустынь.)

Второе письмо:

«…Здесь очень длительная суровая зима и совсем коротенькое лето. Но лето особенное: солнце светит и днём, и ночью. Поэтому приходится ложиться спать при ярком свете солнца. А если будешь темноты дожидаться, то придётся не спать больше двух месяцев. Люди здесь закалённые и выносливые, болеют мало, но без работы всё равно сидеть не приходится». (Дети: врач, тундра.)

Третье письмо:

«…Вот могучий красавец дуб, белоствольная берёза, осина с дрожащими листочками, раскидистая липа. Ветви сосны и ели часто образуют густой навес, а внизу – подлесок из орешника и других кустов. Сейчас лето, и у нас с Серёжей одна забота – сохранить это богатство от огня». (Дети: лесник, зона лесов.)

Четвёртое письмо:

«…Какая ширь, раздолье! Ни гор, ни леса. Куда ни глянь – до самого горизонта простирается гладкая равнина. А сколько цветов: и алые гвоздики, и лиловые метелки шалфея, и маки, и много-много других. Школа, где я работаю, стоит на краю села. И мы с ребятами часто любуемся этой красотой». (Дети: учитель, степь.)

Пятое письмо:

«…это удивительная страна: реки без устьев, деревья без листьев. Сухие дожди, не смачивающие поверхность земли. Солнце печёт немилосердно. Кругом барханы, как волны застывшего моря. По этим дорогам трудно проехать на машине, но я стараюсь не поддаваться трудностям». (Дети: пустыня, водитель.)

Шестое письмо:

«…Эта зона находится в умеренном поясе, ещё ближе к Северному тропику, по сравнению с другими природными зонами. Солнце посылает сюда почти прямые лучи. Солнце за лето нагревает море, а затем море отдаёт побережью зимой тёплый воздух. Кавказские горы находятся близко к побережью и являются непреодолимой преградой для холодного северного ветра, поэтому на побережье умеренно жаркое лето и тёплая зима. А недавно я покорил самую большую вершину Кавказских гор». (Дети: альпинист, Черноморское побережье Кавказа, субтропики.)

– Проверим ваши ответы. Если ответили правильно, на своей дорожке знаний отмечаете.

– Ребята, какой вывод можем сделать, угадав профессии?

Вывод: необходимы люди разных профессий во всех уголках нашей страны, во всех природных зонах.

– Следующее задание на вашу внимательность и знания.

Исправь ошибки (2 мин.): прочитать текст, выделить ошибки маркером.

«Это было в пустыне. Охотники три дня гонялись за тиграми, изнемогая от жары и зноя. Верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг друга, обжигая ноги о раскалённые камни, охотники едва добрели до большой реки. Здесь они утолили жажду и, скинув пыльную одежду, бросились в воду. Долго плавали, а потом укрылись от палящего зноя в тени саксаулового леса. Стали думать: «Что же делать дальше?» Наконец сообразили: построили из саксаульных брёвен плот и благополучно достигли на нём ближайшего селения».

– Послушаем ответ одной команды. Кто с ними согласен? (Ладошки.)

Ошибки: тигры в пустыне не живут; за три дня верблюды не могут пасть от недостатка воды; саксаул не даёт тени; брёвен из стволов саксаула сделать нельзя, они корявые.

– Если вы нашли все 4 ошибки, то закрасьте. (8 клеток на дорожке знаний.)

Физминутка (2 мин.)

Проводит ученица под музыку (написать головой слово тайга, локтем – слово пустыня). Включаю быструю музыку.

– Нас ждёт испытание в зоологическом лесу.

Игра «Сортировка» (3 мин.)

Один ученик выходит к общему столу, выбирает животных своей зоны и закрепляет на карте. На своей дорожке знаний отмечает 4 клетки.

Второй ученик пары работает по карточке «Кто поселился неверно?» Балл за определение природной зоны. На своей дорожке знаний отмечает 4 клетки за зону по 1 клетке.

1) Розовая чайка, тупик, кайры, белая сова, летяга.

2) Медуза, морской конёк, кулик, дельфин, морская звезда.

3) Верблюд, дрофа, суслик, серая куропатка, пустельга.

4) Морж, песец, кайра, тюлень, тупик.

Проверка на экране:

1) летяга       тундра   2) кулик субтропики

3) Верблюд   - степи    4) песец - арктика

– Теперь отправляемся в ботанический сад. (3 мин.)

Викторина «Угадай растение по описанию»

На своей дорожке знаний отмечает за верный ответ 2 клетки.

– Определите экологическую цепочку и природную зону.

– На экране вы видите цепь питания. Выберите подходящую для вашей природной зоны и запишите у себя в рабочем листе. (2 мин.) На своей дорожке знаний отмечают по 6 клеток.

а) ягель – олень – волк                        (тундра)

б) зерно – суслик – орёл              (степь)

в) растения – тушканчик – змея         (пустыня)

г) водоросли – рачки – рыбы – чайки        (арктика)

д) дуб – сойка – сова            (лес)

е) водоросли – рыбы – чайки (или бакланы)     (субтропики)

– Разгадывание «Экологического» кроссворда.

1. ... лесов по берегам рек приводит к тому, что реки мелеют и высыхают. (Вырубка.) 2. ... земель приводит к тому, что птицы переселяются на поля и там строят гнезда, которые погибают во время полевых работ. (Распахивание.) 3. Сточные воды и мусор, попадающие в моря, вызывают их ... (Загрязнение.) 4. От вездеходов и тракторов в тундре нарушается ... (Поверхность почв.) 5. Неумеренное ... приводит к тому, что в почве накапливается большое количество соли. (Орошение.)

(Ключевое слово в выделенных клетках: браконьер.)

– В каких природных зонах особо тревожит данная проблема браконьерства? (Тундра, тайга, степи, пустыня.)

На своей Дорожке знаний отмечают по 6 клеток.

V. Итог урока

– Какая у нас Родина? Большая по территории и богатая животным и растительным миром. Вы многое о ней узнали, готовили рефераты, изучали справочную литературу, искали информацию в Интернете. Вы продолжите эту тему в старших классах, когда будете изучать географию. Узнаете, что первую характеристику природным зонам дал Лев Семёнович Берг, что их можно назвать ландшафтными и географическими.

– Как вы думаете, пригодятся ли вам эти знания в жизни?

– Какой профессией ты хотел бы овладеть, касаемо нашей теме и в какой природной зоне возможно проживал?

VI Рефлексия

– Вот и закончились наши задания. Оцените свои достижения на Дорожке знаний и запишите, сколько километров вы прошли. (1 клетка – 1 км.)

– Условно разделим наш пройденный путь по природным зонам.

В зону субтропиков попали те, кто прошёл 25 км, наградой за ваш труд будет отдых в прекрасном туристическом центре России – г. Сочи.

Кто прошёл 20 км, остановился в тёплой зоне степей, поторопитесь, побольше читайте и изучайте природу родного края.

Кто прошёл 10 км, замерзает в зоне тундры, вам срочно нужно найти ответы на вопросы, вызвавшие затруднения на уроке.

Методика оценивания:

24–30 клеточек – «5»,

17–23 клеточки – «4»,

9–16 клеточек – «3».

– Все мы должны понимать слова замечательного русского писателя М.М. Пришвина: «Охранять природу – значит, охранять Родину».

– Спасибо за урок!

Литература:

1. Поурочные разработки по курсу: Окружающий мир. 4 класс.

2. Природоведение. 4 класс. А.А. Плешаков. Москва, Просвещение. 2002.

3. «Педагогическое творчество» – Природоведение и экология. – № 3. – 2000. Журнал «Начальная школа